Главная » Уроки » Урок развивающего контроля

Урок развивающего контроля

На чтение 104 мин Просмотров 2.1к. Обновлено

Урок развивающего контроля

Его цели:

1. формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

2. контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Отличительной особенностью этого урока является проведение контрольной работы в соответствии с установленной структурой «управленческого», критериального контроля. Также на уроке этого типа происходит фиксация и рефлексивный анализ допущенных в работе ошибок.

Уроки развивающего контроля проводятся в соответствии с технологией деятельностного метода и предполагают два этапа: 1) проведение контрольной работы; 2) анализ контрольной работы. Эти этапы проводятся на двух уроках. Уроки развивающего контроля предполагают написание контрольной или самостоятельной работы и ее рефлексивный анализ. Поэтому по своей структуре, по методике подготовки и проведению данные уроки напоминают уроки рефлексии.

Структура уроков развивающего контроля

Уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

  • написание учащимися варианта контрольной работы;
  • сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
  • оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

При проведении контрольной работы акцент делается прежде всего на согласование критериев оценивания результатов учебной деятельности, их применение и фиксирование полученного результата сопоставления в форме отметки.

Содержание итоговых контрольных работ на данных уроках по объему в 2–3 раза превышает обычные самостоятельные работы. Поэтому на уроки развивающего контроля отводится два занятия. На первом – учащиеся пишут контрольную работу и проводят ее критериальное оценивание, на втором – делают рефлексивный анализ выполненной работы и коррекцию допущенных в ней ошибок. Перерыв между занятиями должен быть 1–2 дня. Это время необходимо учителю для проверки результатов контрольных работ учащихся.

Формы организации уроков развивающего контроля

В зависимости от того, у кого находится эталонный вариант (критерии) выполнения контрольной работы, различают следующие формы организации уроков развивающего контроля:

самоконтроль – эталонный вариант предлагается ученику для сравнения и самостоятельного оценивания собственного варианта;
взаимоконтроль – держателем эталона являются ученики, которые проверяют работы друг друга. Способность к самооценке формируется на основе последующей проверки учащимся справедливости выставленной ему оценки и рефлексивного анализа допущенных при оценивании ошибок;
педагогический контроль – эталон находится у педагога. Способность к самооценке формируется путем согласования с учителем результата, на основе ранее установленных критериев и рефлексивного анализа допущенных ошибок.

Этапы учебной деятельности на уроках развивающего контроля

Учебная деятельность на уроках развивающего контроля организуется поэтапно. Первое занятие (проведение контрольной работы), включает в себя два основных этапа.

Мотивация (самоопределение) к контрольно-коррекционной деятельности – выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности. Для реализации этого этапа требуется:

определить основную цель урока и создать условия для возникновения внутренней потребности включения в контрольно-коррекционную деятельность («хочу»);
актуализировать требования к ученику со стороны контрольно-коррекционной деятельности («надо»);
исходя из решенных ранее задач установить тематические рамки и создать ориентировочную основу контрольно-коррекционных действий («могу»);
установить форму и процедуру контроля;
предъявить критерии выставления оценки.

Актуализация – подготовка мышления учащихся к выполнению контрольной работы, осознание ими потребности к контролю и самоконтролю ее результата и выявление причин затруднений в деятельности. Для этого необходимо:

организовать повторение контролируемых способов действий (норм);
активизировать мыслительные операции (сравнение, обобщение и пр.) и познавательные процессы (внимание, память и пр.), необходимые для выполнения контрольной работы;
организовать мотивирование учащихся («хочу» – «надо» – «могу») к выполнению контрольной работы на применение способов действий, запланированных для контроля и последующего рефлексивного анализа;
организовать самостоятельную работу учащихся;
организовать сопоставление школьниками своих работ по готовому образцу с фиксацией результатов (без исправления ошибок);
предоставить им возможность провести самооценку своих работ по заранее обоснованному критерию.

Анализ контрольной работы

Второе занятие (анализ контрольной работы) соответствует традиционному уроку по работе над ошибками контрольных работ и проводится после их проверки учителем. Оно состоит из семи этапов.

Локализация индивидуальных затруднений – выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к коррекционной работе и выявление места и причины собственных затруднений при выполнении контрольной работы. Для этого необходимо:

организовать мотивирование учащихся к коррекционной деятельности («хочу» – «надо» – «могу») и формулирование ими основной цели урока;
воспроизвести контролируемые способы действий (нормы);
проанализировать правильность самопроверки учащимися своих работ и при необходимости – согласовать их оценки с оценкой учителя.

Учащиеся, которые допустили ошибки:

уточняют алгоритм исправления ошибок (алгоритм строится на предыдущих уроках на основе рефлексивного метода);
анализируют свое решение и определяют место ошибок (место затруднений);
выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы, формулы, правила и т. д.), в которых допущены ошибки (причина затруднений).

Учащиеся, не допустившие ошибок, на этом этапе сравнивают свое решение с эталоном и выполняют задания творческого уровня. Также они могут выступать в качестве консультантов. Сравнение с эталоном необходимо для соотнесения своего решения с используемыми способами действий. Это способствует формированию речи, логического мышления, умению критериально обосновывать свою точку зрения.

Целеполагание и построение проекта коррекции выявленных затруднений – постановка целей коррекционной деятельности, выбор способа и средств их реализации. Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (т. е. какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять);
выбрали способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции,
т. е. установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т. д. им нужно еще раз осмыслить и понять, и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.).

Реализация построенного проекта – осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в контрольной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий. Для реализации этого этапа учащиеся, у которых были затруднения в контрольной работе, должны:

самостоятельно исправить свои ошибки выбранными методом и средствами, а в случае затруднения – с помощью предложенного эталона для самопроверки;
соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки;
выбрать из предложенных или придумать самому задания на те способы действий (правила, алгоритмы и т. д.), в которых были допущены ошибки;
решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу).

Учащиеся, не допустившие ошибок в контрольной работе, продолжают решать задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.

Обобщение затруднений во внешней речи – закрепление способов действий, вызвавших затруднение. Для реализации этого этапа организуется обсуждение типовых ошибок и заданий, которые вызвали затруднение.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону – интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия эффективности самостоятельной работы, а также создание (по возможности) ситуации успеха. Для реализации этого этапа необходимо, чтобы учащиеся, допустившие ошибки в контрольной работе:

выполнили самостоятельную работу, аналогичную контролируемой работе, выбирая только те задания, в которых были допущены ошибки;
провели самопроверку своих работ по готовому образцу и зафиксировали результаты;
отметили преодоление возникшего ранее затруднения.

Учащиеся, не допустившие ошибок в контрольной работе, выполняют самопроверку заданий творческого уровня по предложенному образцу.

Включение в систему знаний и повторения – применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного материала и подготовка к изучению следующих разделов курса. Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:

выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой;
выполняют задания на подготовку к изучению следующих тем.

При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта.

Рефлексия деятельности на уроке – самооценка результатов контрольно-коррекционной деятельности, осознание метода преодоления затруднений в деятельности и механизма контрольно-коррекционной деятельности. Для его реализации учащиеся:

проговаривают механизм деятельности по контролю;
анализируют, где и почему были допущены ошибки, способы их исправления;
называют способы действий, вызвавшие затруднения;
фиксируют степень соответствия поставленной цели контрольно-коррекционной деятельности и ее результатов;
оценивают полученные результаты собственной деятельности;
при необходимости определяют задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества);
намечают цели последующей деятельности.

Содержание

Этап 1 «Подготовка к основному этапу занятия»

Цель

Приемы

УУД

Мотивация (самоопределение) к контрольно-коррекционной деятельности – выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности.
  • «Конкурс шпаргалок»
  • «До-После»
  • «Ромашка» Блума»
  • «Бортовые журналы»
  • «Корзина идей, понятий, имен»
Регулятивные

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Познавательные

умение структурировать знания;

выбор наиболее эффективных способов решения задач;

Личностные

формирование потребности в самовыражении и самореализации, позитивной моральной самооценки и моральных чувств.

«Конкурс шпаргалок«

Описание: Участники за определенное время (5 минут, например) должны качественно, быстро, кратко, точно и разборчиво записать всю важную информацию на небольшом листке бумаги. Побеждает тот, кто сможет, соблюдая все условия,»запротоколировать» наибольшее количество текста, и кто воспроизведет свой текст бегло, без ошибок.

Пример.

такой прием можно использовать на уроке любого предмета.

«До — После«

Описание: прием из технологии развития критического мышления. Он может быть использован на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий знания учащихся. А также на этапе рефлексии.

Формирует:

  • умение прогнозировать события;
  • умение соотносить известные и неизвестные факты;
  • умение выражать свои мысли;
  • умение сравнивать и делать вывод.

В таблице из двух столбцов заполняется часть «До», в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу.

Часть «После» заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д.

Далее ученик сравнивает содержание «До» и «После» и делает вывод.

Пример.

Вопрос «Чем дышат насекомые?»

«До» Я думаю, что насекомые дышат с помощью трахей, так как хитиновый покров не позволяет дышать кожей.

«После»

Насекомые дышат ….

Вывод.

Я прав (не прав), так как …

«Ромашка» Блум»

Описание: «Ромашка» состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков — шесть вопросов.

Пример.

  • Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: «Что?», «Когда?», «Где?», «Как?».
  • Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?». Целью этих вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
  • Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?» и направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.
  • Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу «бы», элементы условности, предположения, прогноза: «Что изменилось бы …», «Что будет, если …?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после…?».
  • Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?», «Как вы относитесь к поступку главного героя?» и т.д.
  • Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как можно применить …?», Что можно сделать из …?», «Где вы в обычной жизни можете наблюдать …?», «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?».

«Бортовые журналы«

Описание: обобщающее название различных приемов, согласно которым, учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли.

Пример. В простейшем варианте учащиеся записывают в бортовой журнал ответы на следующие вопросы: 1. Что я знаю по данной теме? 2. Что я узнал нового из текста по данной теме? Левая колонка бортового журнала заполняется на стадии вызова. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую колонку бортового журнала, исходя из полученной информации и своих знаний, опыта.

«Корзина идей, понятий, имен«

Описание: это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Пример. Многие уроки изучения нового материала начинаются с приема «Корзина», на доске демонстрируются или выводятся через проектор основные идеи предстоящего урока. Например, на уроке изучения «Линейного алгоритма» можно предложить учащимся высказать, как они думают какой алгоритм можно назвать линейным, привести примеры. На уроке изучения «Цикла» предложить предположить, что такое цикл, какие примеры циклических действий они могут привести.

Этап 2 «Контроль и самопроверка знаний»

Цель

Приемы

УУД

Актуализация – подготовка мышления учащихся к выполнению контрольной работы, осознание ими потребности к контролю и самоконтролю ее результата и выявление причин затруднений в деятельности.
  • «З-Х-У»
  • «Верные — неверные утверждения»
  • «Связи»
Регулятивные
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний;
Познавательные
умение структурировать знания;

«З-Х-У«

Описание: Стратегия З-Х-У была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 г. Она используется как в работе с печатным текстом, так и для лекционного материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия.
Формирует:

  • умение определять уровень собственных знаний;
  • умение анализировать информацию;
  • умение соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями.

Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока.
На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся составляют список того, что они знают или думают, что знают, о данной теме. Через эту первичную деятельность ученик определяет уровень собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания.
Вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к новой информации. На «стадии осмысления» учащиеся строят новые представления на основании имеющихся знаний. Работа с использованием стратегии «Инсерт» помогает осветить неточное понимание, путаницу или ошибки в знаниях, выявить новую для них информацию, увязать новую информацию с известной.
Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний. После обсуждения текста (фильма и т.п.) учащиеся заполняют третью графу таблицы «Узнал».
Пример
«Знаю» Первые люди жили стаей, затем общинами.
Чтобы добыть себе питание люди кочевали.
«Хочу узнать»
Где появились первые люди?
Как люди заселили нашу Землю?
Почему сейчас люди не кочуют?
«Узнал»
Ответы на поставленные вопросы учащиеся находят в тексте учебника в течение урока.
Если нет ответа на поставленный вопрос – работа продолжается дома.

«Верные — неверные утверждения«

Описание: утверждения могут быть самыми неожиданными и нелогичными. Задача ученика – согласиться или не согласиться с данными предположениями, поставить «плюс» или «минус».
Пример. При изучении творчества М.Е. Салтыкова-Щедрина можно составить такой список утверждений: 1. М.Е. Салтыков-Щедрин был счастливым человеком. 2. Салтыков – настоящая фамилия писателя. 3. Он родился в небогатой семье. 4. Получил прекрасное образование. 5. Его называли продолжателем Пушкина. 6. Ему не удалось сделать карьеру. 7. Был несчастлив в браке. 8. Имел много врагов. Причём, утверждения могут быть самыми неожиданными и нелогичными. В эту игру можно играть накануне знакомства с творчеством писателя. Домашнее задание заключается в том, чтобы подготовить сообщение об авторе, произведения которого мы будем изучать, используя электронные или бумажные носители информации. Главное, чтобы на уроке перед учеником лежал текст публицистического стиля, написанный от руки или напечатанный (Интернет тоже приветствуется). Выполняя домашнее задание, ребёнок обязательно проверит, в чём он оказался прав, выдвигая предположения в игре, а в чём ошибся, и посчитает свои «плюсы» и «минусы».

«Связи«

Описание: универсальный прием-игра формирует:

  • умение находить связи между объектами в системе;
  • умение устанавливать связи между объектами, находящимися в различных надсистемах путем построения цепочки связанных объектов;
  • умение устанавливать связи между любыми объектами.

Учитель задает (или ученики выбирают) два объекта, на первый взгляд никак не связанные между собой (как вариант, объекты выбираются случайным образом, например, с помощью кубика). Дети строят цепочку объектов и взаимодействий между ними так, чтобы первое взаимодействие начиналось от одного из исходных объектов, а последнее заканчивалось вторым объектом.
Пример1.
У: Древние мудрецы говорили: «Трогая траву, не потревожь звезду…». Согласны ли вы с этим утверждением, можете ли его объяснить… Действительно, в мире все связано со всем, и мы попробуем сейчас это доказать. Назовите два наиболее различных, далеких друг от друга, объекта.
Д: Вулкан – тетрадь.
У: Принимается. Наша задача построить цепочку, которая показала бы, как связаны эти два объекта.
Д: Слово «вулкан» написали в тетради.
У: Хорошо. А теперь давайте все же попробуем связать реальный вулкан с реальной тетрадью, например, с той, что лежит у меня на столе. Не обязательно искать прямую связь, можно связать их через другие объекты, построить длинную цепочку.
Д: Из вулкана сыпется пепел, он летит по воздуху. Кусочек пепла примешался к капельке воды. Эта капелька попала в океан, а оттуда – в Белое море. Потом она испарилась, был ветер, поток воздуха принесло к нам, он залетел в форточку и попал на тетрадь…
У: Замечательно. Кто предложит другие варианты…?
Пример 2.
У: Мы будем играть в игру «связи в природе». Для этого нам потребуются два кубика. На каждой грани написано название какого-то природного объекта: солнце, воздух, почва и т. Бросаем кубики. Дети подбрасывают кубики, на одном выпадает почва, на другом – птица.
У: Ваша задача – найти связи между этими природными объектами. Кто найдет, к тому переходит ход.
Д: В земле развиваются гусеницы, а птицы их клюют.
У: Принимается. Бросай кубики… и т. д.

Этап 3 «Локализация индивидуальных затруднений»

Цель этапа

Приемы

УУД

Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к коррекционной работе и выявление места и причины собственных затруднений при выполнении контрольной работы.
  • «Инсерт»
  • «З-Х-У»
  • «Морфологический ящик»
  • «Ромашка» Блума»
  • «Бортовые журналы»
  • «Учимся сообща»
Познавательные
анализ объектов с целью выделения признаков;

«Инсерт»

Описание: приём используется для формирования такого универсального учебного действия как умение систематизировать и анализировать информацию. Авторы приёма — Воган и Эстес.
«Инсерт» — это:

  • I — interactive — самоактивизирующая
  • N — noting
  • S — system — системная разметка
  • E — effective — для эффективного
  • R — reading — чтения
  • T — thinking — и размышления

Приём используется в три этапа:

  1. В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками (» V » — уже знал; » + » — новое; » — » — думал иначе; » ? » — не понял, есть вопросы);
  2. Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки;
  3. Обсуждают записи, внесённые в таблицу.

Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому.

«З-Х-У»

Описание: Стратегия З-Х-У была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 г. Она используется как в работе с печатным текстом, так и для лекционного материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия.
Формирует:

  • умение определять уровень собственных знаний;
  • умение анализировать информацию;
  • умение соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями.

Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока.
На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся составляют список того, что они знают или думают, что знают, о данной теме. Через эту первичную деятельность ученик определяет уровень собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания.
Вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к новой информации. На «стадии осмысления» учащиеся строят новые представления на основании имеющихся знаний. Работа с использованием стратегии «Инсерт» помогает осветить неточное понимание, путаницу или ошибки в знаниях, выявить новую для них информацию, увязать новую информацию с известной.
Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний. После обсуждения текста (фильма и т.п.) учащиеся заполняют третью графу таблицы «Узнал».
Пример
«Знаю» Первые люди жили стаей, затем общинами.
Чтобы добыть себе питание люди кочевали.
«Хочу узнать»
Где появились первые люди?
Как люди заселили нашу Землю?
Почему сейчас люди не кочуют?
«Узнал»

  • Ответы на поставленные вопросы учащиеся находят в тексте учебника в течение урока.
  • Если нет ответа на поставленный вопрос – работа продолжается дома.

«Морфологический ящик«

Описание: прием используется для создания информационной копилки и последующего построения определений при изучении лингвистических, математических понятий. Модель служит для сбора и анализа информации по заданным признакам, выявление существенных и несущественных признаков изучаемого явления. Копилка универсальна, может быть использована на различных предметах

Пример.

  • на русском языке – сбор частей слова для конструирования новых слов; сбор лексических значений многозначных слов; составление синонимических и антонимических рядов; копилка фразеологизмов и их значений; копилка слов, содержащих определенную орфограмму; копилка родственных слов;
  • на математике – сбор элементов задачи (условий, вопросов) для конструирования новых задач; составление копилок математических выражений, величин, геометрических фигур для их последующего анализа и классификации;
  • окружающий мир – копилки различных видов животных и растений;
  • литературное чтение – копилка рифм, метафор; копилка личностных качеств для характеристик героев.

«Ромашка» Блума«

Описание: «Ромашка» состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков — шесть вопросов.

Пример.

  • Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: «Что?», «Когда?», «Где?», «Как?».
  • Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?». Целью этих вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
  • Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?» и направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.
  • Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу «бы», элементы условности, предположения, прогноза: «Что изменилось бы …», «Что будет, если …?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после…?».
  • Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?», «Как вы относитесь к поступку главного героя?» и т.д.
  • Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как можно применить …?», Что можно сделать из …?», «Где вы в обычной жизни можете наблюдать …?», «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?».

«Бортовые журналы«

Описание: обобщающее название различных приемов, согласно которым, учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли.
Пример. В простейшем варианте учащиеся записывают в бортовой журнал ответы на следующие вопросы: 1. Что я знаю по данной теме? 2. Что я узнал нового из текста по данной теме? Левая колонка бортового журнала заполняется на стадии вызова. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую колонку бортового журнала, исходя из полученной информации и своих знаний, опыта.

«Учимся сообща«

Описание: Алгоритм действий: 1.Индивидуальная работа. Маркировка на полях (знаки «?», «+», «!» и т.д.). 2.Работа в парах: обсудить текст, попытаться снять «знаки вопроса». 3.Обсуждение в четверках: учащиеся разбираются в сложных вопросах с теми, кто сидит рядом в соседнем ряду, или с теми, кто сидит на следующей парте. Если на уроке предусмотрена групповая форма работы, то после индивидуального изучения текста все «знаки вопроса» обсуждаются в группе. 4.Оставшиеся вопросы, требующие разъяснения, выносятся на обсуждение класса. 5.Учитель вносит дополнительные разъяснения.
Пример. Задание: составить письмо иностранца-путешественника, который побывал в России николаевской эпохи и увидел армию того времени (8 класс, История России XIX в.)
Ученики должны прочитать соответствующий отрывок в учебнике или же поработать на основе уже ранее изученного материала, а затем объяснить остальным, какие стороны жизни особенно были яркими в положительном или отрицательном свете в период правления Николая I.

Этап 4 «Целеполагание и построение проекта коррекции выявленных затруднений»

Цель

Приемы

УУД

постановка целей коррекционной деятельности, выбор способа и средств их реализации
  • «Связующие Алгоритмы»
  • «Целое-часть. Часть- целое»
  • «Согласен – Не согласен»
  • «Маша-растеряша»
  • ««Толстый» и «тонкий» вопрос»
  • «Идеал»
Регулятивные

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

Познавательные

действия постановки и решения проблем.

установление  причинно-следственных связей;

 

«Связующие Алгоритмы«

Описание: Вас не должно пугать название этого приема. Вам даже не обязательно знать, что такое алгоритм, для использования данного способа. Вообще говоря, алгоритм — это структурированный способ нахождения решения проблемы с высокой надежностью успеха. При применении данного способа нужно использовать подходящие связующие слова, список которых приведен ниже. Вы выбираете два ключевых слова из формулировки проблемы, вставляете между ними одно из этих слов и смотрите, какие новые идеи подсказывает вам получившееся словосочетание. Для выработки идей с использованием связующих алгоритмов следуйте следующим этапам:

  • Выразите свою задачу, используя глагол действия и существительное.
  • Выберите служебное слово и вставьте его между глаголом и существительным.
  • Используйте новое сочетание как стимул идей.

Пример.

Представьте, что вы должны выступить с речью перед большой аудиторией, и вам хотелось бы привлечь внимание слушателей. Итак, ваша проблема: «Каким Образом Могу Я» наиболее интересно говорить перед большой группой людей?» Выберите два ключевых слова и приступайте к построению различных комбинаций с помощью связующих слов. Из вышеприведенной формулировки задачи можно выбрать в качестве ключевых слова говорить и люди. Теперь попробуйте вставить между ними связующие слова и записывайте приходящие вам на ум идеи. Подобную процедуру вы можете повторять неоднократно с разными ключевыми словами. Например, в рассмотренной выше проблеме следующей парой таких слов могут оказаться говорить — группа или говорить — интересно. Анализ наработанных вами идей позволит выбрать из них наиболее перспективные.

«Целое-часть. Часть- целое«

Описание: Прием на развитие логического мышления. По первой паре слов вам следует определить, какое правило имеет здесь место: целое-часть или часть-целое. Для слова второй пары нужно из предложенных вариантов указать тот, который соответствует найденному правилу

Пример.

1. Автомобиль — колесо;

ружье —

а) стрелять б) курок в) оружие

2. копейка — рубль;

рукав —

а) пришивать б) пуговица в) рубашка

«Согласен – Не согласен«

Описание: универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.

Формирует:

  • умение оценивать ситуацию или факты;
  • умение анализировать информацию;
  • умение отражать свое мнение.

Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен – «-».

Пример.

При изучении темы «Мультимедийная презентация», можно предложить следующие высказывания:

1. Презентация состоит только из текста и картинок.

2. Дизайн оформления должен быть разным на каждом слайде.

3. Чем больше текста, тем лучше.

4. Лучше, если смена слайдов проводится по щелчку, а не автоматически.

5. Чем меньше анимационных эффектов, тем лучше.

6. Презентация может носить обучающий характер.

Заметьте, полученные результаты дети не оглашают, учитель только проговаривает «идеальный» вариант ответов и просит соотнести его с тем, что получилось у каждого из учащихся.

«Маша-растеряша«

Описание: универсальный приём, способствующий накоплению информации о разных способах решения проблем.

Формирует:

  • умение определять проблему;
  • умение находить разные пути решения проблемы;
  • умение осуществлять поиск ресурсов для решения проблемы.

Ученик, играющий роль Маши-растеряши, задает функцию, которую требуется выполнить («Ой – что с тобой? – Потеряла (называет объект). – Как мне теперь выполнить (называет функцию)?») Другие дети предлагают ресурсы, которые могут служить инструментами для получения требуемого результата и, при необходимости, – способы их преобразования. Тот, кто предложил подходящий ресурс, сам становится ведущим (роль Маши-растеряши переходит к нему).

Пример1.

Ведущий (например, учитель) играет роль Маши-растеряши. Он начинает диалог.

У: Ой!

Д (1): Что с тобой?

У: Потеряла!

Д (1): Что?

У: Мел. Чем я теперь буду писать на доске.

Д (1): Можно писать кусочком кирпича.

У: Принимается. Теперь ты играешь роль Маши-растеряши.

Д (1): Ой!

Д (2): Что с тобой?

Д (1): Потерял.

Д (2): Что?

Д (1): Санки. На чем я теперь буду с горки кататься?

Пример2.

– Ой!

– Что с тобой?

– Потеряла!

– Что?!

– Число 5. Как я теперь 15 на 5 увеличу (уменьшу, умножу,…). Предлагается использовать вместо 5 сумму 1 и 4, 2 и 3 или разность (6–1; 9–4).

На русском языке можно «потерять» проверочное слово, которым дети привыкли пользоваться, что побудит их искать другие проверочные слова. «Потеря» некоторых слов из целостного текста заставит учеников искать синонимы и т. п.

««Толстый» и «тонкий» вопрос«

Описание: этот прием используется для организации взаимоопроса.

Стратегия позволяет формировать:

  • умение формулировать вопросы;
  • умение соотносить понятия.

Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.

Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.

После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

Пример.

По теме урока «Информационная безопасность» можно предложить детям задать толстый и тонкий вопрос.

Тонкий вопрос. Какие группы информационных преступлений вы знаете?

Толстый вопрос. Какие примеры из жизни служат доказательством обеспечения информационной безопасности личности в нашем государстве?

«Идеал«

Описание: этот прием позволяет формировать:

  • умения определять проблему;
  • умение находить и формулировать пути решения проблемы;
  • умение выбирать сильное решение.

Пример.

Интересно в чем проблема? Необходимо сформулировать проблему. Лучше, если формулировка будет начинаться со слова «Как».

Давайте найдем как можно больше решений данной проблемы. Предлагаются все возможные способы и пути решения стоящей проблемы.

Есть ли хорошие решения? Выбираются из множества предложенных решений хорошие, эффективные.

А теперь выберем единственное решение. Выбирается самое сильное решение проблемы.

Любопытно, а как это будет выглядеть на практике? Планируется работа по претворению выбранного решения в жизнь.

Этап 5 «Реализация построенного проекта»

Цель

Приемы

УУД

осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в контрольной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.
  • «Дуэль»
  • «Обратная мозговая атака»
  • «Мудрые совы»
Регулятивные

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

Познавательные

формулирование проблем и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные

умение слушать и вступать в диалог;  интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

«Дуэль«

Описание: Класс делится на команды, каждая команда тренирует одного участника по изучаемому материалу, причем к выступлению готовят наиболее слабых участников. «Дуэлянту» могут помогать «секунданты», как правило, их двое, учитель ставит оценку по результатам «дуэли» всем участникам.

Пример.

такой прием можно использовать на уроке любого предмета.

«Обратная мозговая атака»

Описание: Обратная мозговая атака преследует цель поиска и устранение возможных недостатков. Метод исключает управление поиском, но помогает преодолеть психологическую инерцию (привычный ход мышления, опирающийся на прошлое знаний об объекте), сдвинуть мысль с мертвой точки и в то же время не позволяет остановиться, где нужно.

Пример.

Изобрели книгу – бумага не мнется, не пачкается. У покупателей нет претензий к качеству книги. Производитель несет убытки, так как срок службы книг очень велик. Как помочь производителю, желательно не ухудшая качества.

«Мудрые совы«

Описание: Данную стратегию уместно использовать для развития у школьников следующих умений:

• анализировать текст совместно с другими людьми;

• вести исследовательскую работу в группе;

• доступно передавать информацию другому человеку;

• самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.

Пример.

Учащимся предлагается самостоятельно проработать содержание текста учебника (индивидуально или в группе). Затем ученики получают рабочий лист с конкретными вопросами и заданиями с целью обработки содержащейся в тексте информации. Рассмотрим примеры таких заданий: Азы работы над текстом. Найдите в тексте основные (новые) понятия и запишите их в алфавитном порядке. Что не ждали? Выберите из текста новую информацию, которая является для Вас неожиданной, так как противоречит Вашим ожиданиям и первоначальным представлениям. Ты уже знаешь, последние новости? Запишите ту информацию, которая является для Вас новой. Главная жизненная мудрость. Постарайтесь выразить главную мысль текста одной фразой. Или какая из фраз каждого раздела является центральным высказыванием, какие фразы являются ключевыми? Иллюстративное изображение. Постарайтесь проиллюстрировать основную мысль текста и, если возможно, Вашу реакцию на нее в виде рисунка, схемы, карикатуры и т.д. Поучительный вывод. Можно ли сделать из прочитанного такие выводы, которые были бы значимы для будущей деятельности и жизни?

Этап 6 «Обобщение затруднений во внешней речи»

Цель

Приемы

УУД

закрепление способов действий, вызвавших затруднение.
  • «Мудрые совы»
  • «Хочу спросить»
Регулятивные

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

 

«Мудрые совы»

Описание: Данную стратегию уместно использовать для развития у школьников следующих умений: • анализировать текст совместно с другими людьми; • вести исследовательскую работу в группе; • доступно передавать информацию другому человеку; • самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.

Пример.

Учащимся предлагается самостоятельно проработать содержание текста учебника (индивидуально или в группе). Затем ученики получают рабочий лист с конкретными вопросами и заданиями с целью обработки содержащейся в тексте информации. Рассмотрим примеры таких заданий: Азы работы над текстом. Найдите в тексте основные (новые) понятия и запишите их в алфавитном порядке. Что не ждали? Выберите из текста новую информацию, которая является для Вас неожиданной, так как противоречит Вашим ожиданиям и первоначальным представлениям. Ты уже знаешь, последние новости? Запишите ту информацию, которая является для Вас новой. Главная жизненная мудрость. Постарайтесь выразить главную мысль текста одной фразой. Или какая из фраз каждого раздела является центральным высказыванием, какие фразы являются ключевыми? Иллюстративное изображение. Постарайтесь проиллюстрировать основную мысль текста и, если возможно, Вашу реакцию на нее в виде рисунка, схемы, карикатуры и т.д. Поучительный вывод. Можно ли сделать из прочитанного такие выводы, которые были бы значимы для будущей деятельности и жизни?

«Хочу спросить»

Описание:  рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на уроке..

Формирует:

  • умение задавать вопросы;
  • умению выражать свое эмоциональное отношение к ответу.

Ученик задает вопрос, начиная со слов «Хочу спросить…». На полученный ответ сообщает свое эмоциональное отношение: «Я удовлетворен….» или «Я неудовлетворен, потому что …»

Пример.

«Хочу спросить. В каких случаях логическая формула неверно описывает заданное выражение?» После ответа. «Я удовлетворен, так как понял, что в случае несоблюдения приоритета операций возможна ошибка».

Этап 7 «Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону»

Цель

Приемы

УУД

интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия эффективности самостоятельной работы, а также создание (по возможности) ситуации успеха.
  • «Райтинг»
  • «Верные -неверные утверждения»
  • «Лови ошибку»
Регулятивные

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

 

«Райтинг»

Описание: приём оценивания деятельности учащихся на уроке. Название приема в переводе звучит как «правильно». Прием вводится на время согласования оценки с учеником.

Формирует:

  • умение объективно и регулярно оценивать свой труд.

Завершив работу, ученик ставит себе оценку. За ту же работу ставит оценку учитель. Записывается дробь. Оценка выставляется в дневник, тетрадь. Райтинг можно использовать для оценивания докладов, индивидуальных домашних заданий, заданий творческого характера.

Пример 1.

Ученик ставит оценку 4, учитель – 5. Результат – дробь 4/5.

«Верные — неверные утверждения«

Описание: утверждения могут быть самыми неожиданными и нелогичными. Задача ученика – согласиться или не согласиться с данными предположениями, поставить «плюс» или «минус».

Пример. Например, при изучении творчества М.Е. Салтыкова-Щедрина можно составить такой список утверждений: 1. М.Е. Салтыков-Щедрин был счастливым человеком. 2. Салтыков – настоящая фамилия писателя. 3. Он родился в небогатой семье. 4. Получил прекрасное образование. 5. Его называли продолжателем Пушкина. 6. Ему не удалось сделать карьеру. 7. Был несчастлив в браке. 8. Имел много врагов. Причём, утверждения могут быть самыми неожиданными и нелогичными. В эту игру можно играть накануне знакомства с творчеством писателя. Домашнее задание заключается в том, чтобы подготовить сообщение об авторе, произведения которого мы будем изучать, используя электронные или бумажные носители информации. Главное, чтобы на уроке перед учеником лежал текст публицистического стиля, написанный от руки или напечатанный (Интернет тоже приветствуется). Выполняя домашнее задание, ребёнок обязательно проверит, в чём он оказался прав, выдвигая предположения в игре, а в чём ошибся, и посчитает свои «плюсы» и «минусы».

«Лови ошибку»

Описание: универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.

Формирует:

  • умение анализировать информацию;
  • умение применять знания в нестандартной ситуации;
  • умение критически оценивать полученную информацию.

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.

Пример.

Русский язык Учитель дает несколько грамматических (синтаксических или др.) правил. Одно или несколько из них — неверны. Найти и доказать ошибочность.

Литература. История Ученики получают серию цитат со ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение.

 

Интериоризация (франц. interiorisation — переход извне внутрь, от лат. interior — внутренний) — формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности, присвоение жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом. Любое сложное действие, прежде чем стать достоянием разума, должно быть реализовано вовне. Благодаря интериоризации мы можем говорить про себя, и собственно думать не мешая окружающим. Термин был впервые введён Л. С. Выготским.

По мнению Л. С. Выготского, всякая форма человеческой психики первоначально складывается как внешняя, социальная форма общения между людьми, как трудовая или иная деятельность, и лишь затем в результате интериоризации становится компонентом психики человека. По Выготскому, каждая культурная форма поведения возникает первоначально как форма сотрудничества с другими людьми, как подражание другому или обращение к взрослому; только на следующем шаге эта форма становится индивидуальной функцией самого ребенка. По самой своей сути культурная форма поведения оказывается результатом «вращивания» первоначально внешней, социальной, интерпсихической формы поведения. Изначально поведение ребенка является социальной формой сотрудничества со взрослым. Это сотрудничество, опосредованное культурными орудиями и знаками, первоначально выступает во внешней форме.

Интериоризация любого навыка происходит в три этапа. Вначале действие происходит только в совместной деятельности ребенка и взрослого, на втором этапе — рядом со взрослым, который выполняет функцию подсказчика и напоминалки, и только на третьем этапе нужные действия выполняются самостоятельно.

Этап 8 «Включение в систему знаний и повторения»

Цель

Приемы

УУД

применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного материала и подготовка к изучению следующих разделов курса.
  • «Мысли во времени»
  • «Хочу спросить»
  • «Лови ошибку»
  • ««Толстый» и «тонкий» вопрос»
Познавательные
установление  причинно-следственных связей;

«Мысли во времени«

Описание: рефлексивный прием, способствующий развитию умения осмысливать свой опыт и давать личностную оценку проживаемому опыту.
Учитель называет ключевое слово. как правило, оно тесно связано с темой урока. В течение 1 минуты учащимся необходимо непрерывно записывать свои мысли, которые «приходят в голову» и связаны с заданным словом. По истечении времени. Ученики читают записи про себя. Затем мысленно отвечают на следующие вопросы.
Почему я записал именно эти слова?
О чем я думал, когда писал эти слова?
Чтобы я хотел в записях изменить?
Написанное мной имеет или не имеет для меня значение?

«Хочу спросить«

Описание: рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на уроке.
Формирует:

  • умение задавать вопросы;
  • умению выражать свое эмоциональное отношение к ответу.

Ученик задает вопрос, начиная со слов «Хочу спросить…». На полученный ответ сообщает свое эмоциональное отношение: «Я удовлетворен….» или «Я неудовлетворен, потому что …»
Пример.
«Хочу спросить. В каких случаях логическая формула неверно описывает заданное выражение?» После ответа. «Я удовлетворен, так как понял, что в случае несоблюдения приоритета операций возможна ошибка».

«Лови ошибку«

Описание: универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.
Формирует:

  • умение анализировать информацию;
  • умение применять знания в нестандартной ситуации;
  • умение критически оценивать полученную информацию.

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.
Пример.
Русский язык Учитель дает несколько грамматических (синтаксических или др.) правил. Одно или несколько из них — неверны. Найти и доказать ошибочность.
Литература. История Ученики получают серию цитат со ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение.

«Толстый и тонкий вопрос«

Описание: этот прием из технологии развития критического мышления вопрос используется для организации взаимоопроса.
Стратегия позволяет формировать:

  • умение формулировать вопросы;
  • умение соотносить понятия.

Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.
Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.
После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
Пример.
По теме урока «Информационная безопасность» можно предложить детям задать толстый и тонкий вопрос.
Тонкий вопрос. Какие группы информационных преступлений вы знаете?
Толстый вопрос. Какие примеры из жизни служат доказательством обеспечения информационной безопасности личности в нашем государстве?

Этап 9 «Рефлексия деятельности на уроке»

Цель

Приемы

УУД

самооценка результатов контрольно-коррекционной деятельности, осознание метода преодоления затруднений в деятельности и механизма контрольно-коррекционной деятельности.
  • «Синквейн»
  • «Рюкзак»
  • «Символ»
  • «Цветовой индекс»
  • «Хайку»

 

Познавательные

рефлексия способов и условий действий; контроль и оценка процесса и результатов действия;

Личностные

самоопределение на основе развития самосознания и мировоззрения

«Синквейн«

Описание: это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме:

1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;

2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово;

3 строка – три глагола, показывающие действия понятия;

4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию;

5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.

Составление синквейна – индивидуальная работа, но для начала нужно составить его всем классом. Можно включить синквейн и в домашнее задание, тогда при проверке учитель оценит, насколько верно поняли учащиеся смысл изученного материала.

Пример. Тема любви, «Гранатовый браслет», Куприн. Роковая, невзаимная, увлекается, страдает, гибнет.  Да святится имя твое. Счастье.

«Рюкзак«

Описание: прием рефлексии, используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть — зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать «пропускаю ход».

Пример.

  • я научился составлять план текста
  • я разобрался в такой-то теме
  • я наконец-то запомнил, чем причастие отличается от деепричастия и т.д.

«Символ«

Описание: используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть — найти личный символ, который олицетворяет полученный опыт, возможно построение и преобразование коллективного символа опыта.

Пример. Мое Я после изучения романа — эпопеи «Война и мир»… Карта перехода от «Не могу» —  к «Могу» при изучении темы «Сложные предложения».

«Цветовой индекс«

Описание: каждый ученик заводит по 3 карточки красного, желтого, зеленого цвета. Карточка красного цвета обозначает: «Я удовлетворен уроком, урок был полезен для меня! я получил заслуженную оценку!». Желтый цвет- «Урок был в определенной степени полезен для меня.» Зеленый цвет — «Пользы от урока я получил мало, не очень понимал, о чем идет речь.»

Пример.

  • В конце урока каждый сдает карточку, педагог получает эмоциональный отклик, детскую рефлексию.

«Хайку«

Описание: рефлексивный приём технологии развития критического мышления.

Формирует:

  • умение осмысливать свою деятельность на уроке;
  • умение личностную оценку происходящему.

Хайку (5-7-5)

1. «Я был» кем-то или чем-то / «Я видел» кого-то или что-то

2. Где и что делал (место и действие)

3. Как мне было? (образное определение моих чувств, ощущений)

Пример

Я был листом

На дереве, давая пищу

Не желая того…

Я был ручейком

По скалам струящийся.

Весело!!!

ПРИМЕР Урока развивающего контроля (физика)

УРОК _ФИЗИКИ
ТЕМА_«Изменение агрегатных состояний вещества»
Данный урок составлен на основе методической разработки авторов:

  • Седовой Т. Н. – учителя физики МБОУ «Октябрьская основная общеобразовательная школа № 1» Вязниковского района Владимирской области, работает по базовому учебнику А. В. Пёрышкина «Физика. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений» ВИПКРО г. Владимира
  • Антоновской Л. А. – учителя МБОУ «Мстёрская средняя общеобразовательная школа» Вязниковского района Владимирской области, работает по базовому учебнику А. В. Пёрышкина «Физика. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений» ВИПКРО г. Владимира

КЛАСС _8

ВИД   И   ТИП УРОКА: УРОК РАЗВИВАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ: Учебник А. В. Пёрышкина «Физика. 8 класс. Для общеобразовательных учреждений»

 

ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ: тексты заданий для проведения контрольной работы; вспомогательные алгоритмы, опорные конспекты, эталон контрольной работы, алгоритм исправления ошибок школьниками, система заданий для  коррекции ошибок, задания, аналогичные к/р для выборочного выполнения школьниками, дополнительные задания для учащихся, которые без ошибок справились с работой – для проведения урока по анализу к/р.

 

ОБЩИЕ ЦЕЛИ УРОКА
Деятельностная цель: Формирование  мотивации образовательной деятельности школьников на основе личностно-ориентированного подхода для контроля уровня усвоения материала по теме «Изменение агрегатных состояний вещества».формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
Развивающая цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Формы работы учащихся:

  • Самостоятельная индивидуальная работа учащихся по выполнению контрольной работы, которая состоит из трёх частей. . Часть А содержит 7 тестовых вопросов с выбором одного правильного ответа.  В части В предложены задачи с разными формами представления исходных данных и расчётные задачи, что позволяет проверить не только уровень специальных умений и навыков, но и степень овладения общеобразовательными компетенциями (методологические, логические умения; сравнение , сопоставление объектов по предложенным основаниям работа с информацией, представленной в разных формах и др.). Часть С представлена одной комбинированной задачей, включающей законы нескольких физических теорий. Всего в работе 11 заданий. Обязательным объёмом контрольной работы является выполнение частей А и В (10 заданий).При этом задачи части С учащиеся могут выполнять по желанию. Время выполнения контрольной работы – урок (40 минут). Желательно, чтобы учащиеся подготовили таблицу для ответов части А в тетради для контрольных работ до начала урока. Во время работы школьники могут пользоваться калькулятором (но не мобильным телефоном), а также таблицами  «Физических  постоянных». При выполнении работы учащиеся вносят ответы на вопросы части  А  в таблицу для ответов; решение задач частей В и С приводят в полном объёме.
  • Самоконтроль  — эталонный вариант предлагается ученику для сравнения и самостоятельного оценивания собственного варианта.
  • Педагогический контроль – эталон находится у педагога.  Способность к самооценке формируется путём согласования с учителем результата, на основе ранее установленных критериев и рефлексивного анализа допущенных ошибок.

Структура урока.

№ п/п

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1Конструирование способов возникновения внутренней потребности включения в деятельность.Ведёт диалог с учащимися, в ходе которого школьники сами формулируют цель урока, создаёт условия для возникновения внутренней потребности включения в контрольно- коррекционную деятельность(«хочу»), актуализирует требования к ученику со стороны контрольно-коррекционной деятельности («надо»).Принимают участие в диалоге с учителем, отвечая на поставленные им вопросы.Регулятивные
целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний;
Познавательные
умение структурировать знания;
Коммуникативные
умение слушать и вступать в диалог;  интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
2Установление тематических рамок контроля.Ведёт диалог с учащимися, в ходе которого устанавливает тематические рамки контроля и организует мотивирование учащихся («хочу»-«надо»-« могу») к выполнению контрольной работы на применение способов действий, запланированного для контроля; осознание ими потребности к контролю и самоконтролю результата.Принимают участие в диалоге с учителем, отвечая на поставленные им вопросы.Регулятивные
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Познавательные
умение структурировать знания;
выбор наиболее эффективных способов решения задач;
Личностные
формирование потребности в самовыражении и самореализации, позитивной моральной самооценки и моральных чувств.
3Установление формы и процедуры контроля.Даёт необходимые пояснения по форме и процедуре контроля, оговаривает критерии выставления оценки.Воспринимают и осознают информацию. Задают по необходимости вопросы.Регулятивные
планировать пути достижения целей
4Контрольная работаОрганизует индивидуальную деятельность учащихся (написание контрольной работы)Выполняют контрольную работу.Регулятивные
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний;
Познавательные
умение структурировать знания;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
5СамоконтрольОрганизует сопоставление учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией результатов.Сопоставляют свои работы по готовому образцу с фиксацией результатов.Регулятивные
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
6СамооценкаПредоставляет возможность учащимся провести самооценку своих работ по заранее обоснованному критерию.Оценивают свою работу по заранее обоснованному критерию.Регулятивные
выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
Личностные
самоопределение на основе развития самосознания и мировоззрения
7Рефлексия.Проговаривает механизм деятельности по контролю.
Ведёт диалог с учащимися, в ходе которого школьники сами формулируют цель последующей деятельности. Предлагает учащимся:
-зафиксировать степень соответствия поставленной цели контрольной деятельности  и её результатов;
— оценить полученные результаты собственной деятельности;
-при необходимости определить задание для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора)		Принимают участие в диалоге с учителем, отвечая на поставленные им вопросы.
Фиксируют  степень соответствия поставленной цели контрольной деятельности  и её результатов.
Оценивают полученные результаты собственной деятельности.
При необходимости определяют задание для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора).
Записывают домашнее задание.		Познавательные
рефлексия способов и условий действий; контроль и оценка процесса и результатов действия;
Личностные
самоопределение на основе развития самосознания и мировоззрения
8Согласование оценок.
(Этап «согласования оценок» проводится (по необходимости) на следующем уроке в индивидуальной форме, если ученик не согласен с отметкой).		Знакомит учащихся с проверенной работой.
Выслушивает собственное мнение некоторых учащихся о своей оценке. Ведёт индивидуальный диалог о сочетании самооценки и педагогической оценки.		Знакомятся с проверенной работой.
Учащиеся, не согласные с оценкой, высказывают собственное мнение о ней.
Участвуют в диалоге с учителем  о сочетании самооценки и педагогической оценки.		Коммуникативные
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

Ход урока:
На этапе «мотивации» для определения основной цели урока и создания условий для возникновения внутренней потребности включения в контрольно-коррекционную деятельность («хочу») учителем может быть организован следующий диалог.
Преподаватель (далее – П.): Здравствуйте, ребята. Скажите, что мы изучали на предыдущих уроках?
Ученик (далее – У.): Мы изучали тему «Изменения агрегатных состояний вещества».
П.: Ребята, а мне интересно (и вам, наверное) узнать, как вы усвоили эту тему. И как вы сами оцените эти знания.
Актуализация требования к ученику со стороны контрольно-коррекционной деятельности («надо») может быть такой:
П.: Хорошо, а если нам интересно узнать результаты тех знаний, которые мы получили, чем же мы будем заниматься на уроке?
У.: Мы будем применять знания, которые получили, изучая данную тему, и контролировать уровень их усвоения. А также попробуем дать оценку своим знаниям.
Установка тематических рамок («могу») может быть реализована в форме следующего диалога.
П.: Ну, что ж, я желаю вам успешной работы на уроке контроля и думаю, что у вас все получится. А вы верите в свои силы?
У.: Конечно! Мы без особых затруднений справлялись с заданиями по данной теме и серьезно отнеслись к подготовке к данному уроку.
На этапе целеполагания контроля можно организовать следующий диалог:
П.: Мне бы хотелось задать вам еще один вопрос: «С какой целью вы сегодня контролируете свои знания?».
У.: Для того чтобы узнать, как мы усвоили тему «Изменение агрегатных состояний вещества».
П.: Каких результатов хотели бы добиться?
У.: Хочется, чтобы не возникало трудностей и все получилось.
П.: Ребята, вы знаете, что существует много видов контроля физический диктант, проверочная работа, самостоятельная работа и др. Но существует еще одна форма контроля, очень актуальная в наше время, которая вам, возможно, пригодится при сдаче ГИА и ЕГЭ. Какая же это форма контроля?
У.: Это – тесты.
П.: Удобна эта форма контроля?
У.: Да, самостоятельную работу должен проверять учитель, а тест мы можем проверить сами, и при этом быстро.
П.: Ну что ж, желаю вам успеха. Надеюсь, что вы добьетесь ожидаемых результатов. Контрольная  работа состоит из трёх частей. Часть А содержит 7 тестовых вопросов с выбором одного правильного ответа.  В части В предложены задачи с разными формами представления исходных данных и расчётные задачи. Часть С представлена одной комбинированной задачей, включающей законы нескольких физических теорий. Всего в работе 11 заданий. Обязательным объёмом контрольной работы является выполнение частей А и В (10 заданий).При этом задачи части С учащиеся могут выполнять по желанию. Время выполнения контрольной работы – урок (40 минут).  Таблицу для ответов части А в тетради для контрольных работ мы приготовили на прошлом уроке.  Во время работы Вы можете пользоваться калькулятором (но не мобильным телефоном), а также таблицами  физических  постоянных. При выполнении работы  необходимо внести ответы на вопросы части  А  в таблицу для ответов; решение задач частей В и С представить  в полном объёме.  Каждый правильный ответ части А оценивается 1 баллом (всего 7 баллов). Верное решение каждого элемента в задачи В 8 оценивается 1 баллом (всего до 3 баллов). В расчётных задачах части В полное верное решение оценивается в 2 балла, в случае ошибок в математических расчётах – 1 балл, при неверном решении – 0 баллов (всего 4 балла). Решение задачи  С 11 оценивается от 0 до 3 баллов, согласно следующим рекомендациям:
* приведено полное правильное решение, включающее рисунок, схему (при необходимости), запись физических формул, отражающих физические законы, применение которых необходимо для решения задачи выбранным способом, проведены математические преобразования и расчёты, представлен ответ- 3 балла;
* при правильном ходе решения задачи допущены ошибки в математических расчётах – 2 балла;
* при правильной идеи решения допущена ошибка (не более одной) в записи физических законов или использованы не все исходные формулы, необходимые для решения – 1 балл;
* отсутствие решения, более одной ошибки в записях физических формул, использование неприменимого в данных условиях закона и т. д. = 0 баллов. Максимальный балл работы (10 заданий) составляет 14 баллов, (11 заданий) –17баллов.

Рекомендуемая оценка работ:

Оценка

«2»

«3»

«4»

«5»

Части А,  В и С (11 заданий)Менее 8 баллов8-10 баллов11-13 баллов14-17 баллов

На этапе контрольной работы организуется индивидуальная деятельность учащихся. Им выдается задание, подготовленное учителем по вариантам: первый, второй, третий и четвёртый. Деятельность учащихся на этапе самоконтроля организуется исходя из цели: организовать сопоставление учащимися своих работ с готовым образцом с фиксацией результатов.
П.: Возьмите образец и сравните с вашими ответами. Под каждым правильным ответом поставьте «+».
Предоставление возможности учащимся провести самоконтроль своих работ развивает ответственность за выполняемую работу и снимает негативные эмоции при нарушении системы межличностных отношений ученик – учитель. Обеспечивает информацией учащегося о качестве усвоения знаний. Не рекомендуется дополнять критериальную базу следующей фразой: «При несовпадении поставьте знак  «–»», т. к. необходимо поддерживать позитивное настроение учащегося.
Для создания психологически комфортной ситуации для учащихся следует наряду с образцами ответов предоставлять и эталон для контроля. Использование эталона удлиняет этап по времени, но помогает учащимся выяснить причину своих ошибок и быть готовыми к рефлексивной деятельности. Особое внимание следует уделить и постепенному обучению самоконтролю. Для этого лучше использовать следующий механизм:

  • предъявление контролируемого варианта;
  • использование образца выполнения работы;
  • наличие понятийно обоснованного эталона;
  • сопоставление проверяемого варианта с образцом и эталоном по необходимости.

На данном этапе урока учащимся, допустившим ошибки в контрольной работе, предлагается сверить свою работу с «эталоном».
На этапе самооценки учащимся предоставляется возможность провести самооценку своих работ по заранее обоснованному критерию. Учащимся предлагается поставить себе предварительные оценки в соответствии с заранее обоснованным критерием.
Если в классе есть ученики, которые без ошибок справились с работой, им предлагается выполнить дополнительное задание.
Организация рефлексивной деятельности учащихся – самый трудный этап, задачи которого можно решить посредством беседы:

  • Какие знания или умения вы приобрели на данном уроке?
  • Как вы думаете, для чего нужны знания, полученные на этом уроке, и где они будут применимы?
  • Было ли трудно вам оценить себя, свои знания?
  • Если было трудно/нетрудно – почему?
  • Какие у вас оценки, результаты?
  • Если допущены ошибки – что нужно сделать, чтобы их исправить?
  • Что необходимо доработать?
  • Каково ваше домашнее задание?

Этап согласования оценок и отметок проводится по необходимости вслед за педагогическим контролем работы в случае несовпадения мнений педагога и ученика в оценке работы. Данная совместная деятельность решает проблемы формирования адекватной самооценки результатов учебно-познавательной деятельности ученика.
П.: Есть ли среди вас такие учащиеся, кто не согласен с отметкой?
Я готова выслушать каждого и попробовать совместными усилиями решить вопрос.
При необходимости проведения повторной рефлексии педагог после уроков разбирает с учениками вопросы:

  • Какие знания или умения вы приобрели на данном уроке?
  • Как вы думаете, для чего нужны знания, полученные на этом уроке, и где они будут применимы?
  • Было ли трудно вам оценить себя, свои знания?
  • Если было трудно/нетрудно – почему?
  • Какие у вас оценки, результаты?
  • Если допущены ошибки – что нужно сделать, чтобы их исправить?
  • Что необходимо доработать?

Рекомендации по проведению и проверке контрольной работы.

Контрольная работа представляется в четырёх вариантах. Задания одного порядкового номера во всех вариантах контрольной работы проверяют одинаковый содержательный элемент знаний. Каждая работа состоит из трёх частей.

Часть А содержит 7 тестовых вопросов с выбором одного правильного ответа.

В части В предложены задачи с разными формами представления исходных данных и расчётные задачи, что позволяет проверить не только уровень специальных умений и навыков, но и степень овладения общеобразовательными компетенциями (методологические, логические умения; сравнение , сопоставление объектов по предложенным основаниям,  работа с информацией, представленной в разных формах и др.).

Часть С представлена одной комбинированной задачей, включающей законы нескольких физических теорий. Всего в работе 11 заданий. Обязательным объёмом контрольной работы является выполнение частей А и В (10 заданий).

При этом задачи части С учащиеся могут выполнять по желанию. Время выполнения контрольной работы – урок (40 минут). Желательно, чтобы учащиеся подготовили таблицу для ответов части А в тетради для контрольных работ до начала урока. Во время работы школьники могут пользоваться калькулятором (но не мобильным телефоном), а также таблицами  физических  постоянных. При выполнении работы учащиеся вносят ответы на вопросы части  А  в таблицу для ответов; решение задач частей В и С приводят в полном объёме.  Каждый правильный ответ части А оценивается 1 баллом (всего 7 баллов). Верное решение каждого элемента в задачи В 8 оценивается 1 баллом (всего до 3 баллов). В расчётных задачах части В полное верное решение оценивается в 2 балла, в случае ошибок в математических расчётах – 1 балл, при неверном решении – 0 баллов (всего 4 балла). Решение задачи  С 11 оценивается от 0 до 3 баллов, согласно следующим рекомендациям:
* приведено полное правильное решение, включающее рисунок, схему (при необходимости), запись физических формул, отражающих физические законы, применение которых необходимо для решения задачи выбранным способом, проведены математические преобразования и расчёты, представлен ответ- 3 балла;
* при правильном ходе решения задачи допущены ошибки в математических расчётах – 2 балла;
* при правильной идеи решения допущена ошибка (не более одной) в записи физических законов или использованы не все исходные формулы, необходимые для решения – 1 балл;
* отсутствие решения, более одной ошибки в записях физических формул, использование неприменимого в данных условиях закона и т. д. = 0 баллов. Максимальный балл работы (10 заданий) составляет 14 баллов, (11 заданий) – 17 баллов. Рекомендуемая оценка работ:

Оценка

«2»

«3»

«4»

«5»

Части А,  В и С (11заданий)

Менее 8 баллов

8-10 баллов

11-13 баллов

14-17аллов

Данный формат контрольных работ позволяет учителю провести поэлементный анализ качества знаний по предложенной теме с целью дальнейшей коррекции содержания и методов обучения.

Перечень заданий для коррекции ошибок,  допущенных в контрольной работе  по теме «Изменение агрегатных состояний вещества».

А1.    Повтори опорный конспект «Таблица сравнения агрегатных состояний вещества».
А2.     Повтори опорный  конспект «Парообразование и конденсация»
А3.    Повтори опорный конспект «Тепловые явления» (Конспект по обобщению и систематизации знаний по теме «Тепловые явления»).
А4:  1.Какое количество теплоты потребуется для плавления 3 кг олова, взятого при  температуре плавления?
2.Какое количество теплоты выделится при кристаллизации 200г свинца, взятого
при температуре кристаллизации?
3.Какое количество теплоты потребуется для превращения в пар 2кг воды, взятой
при температуре кипения?
4.Какое количество теплоты выделится при конденсации 200г водяного пара,
при температуре конденсации?
5.Для алюминия удельная теплота плавления равна 0,39 МДж/кг.
Что это означает?
6.Два тела одинаковой массы, сделанные из разных веществ, нагреты до   температуры плавления. Какое тело расплавится первым при сообщении им одинакового количества теплоты, если удельные теплоты плавления веществ соответственно равны: 0,39 МДж/кг и  0,12 МДж/кг?
А5.    Повторите по учебнику параграф о влажности воздуха.
А6.    Запомни! Удельная теплота плавления вещества и удельная теплота парообразования вещества – есть величины постоянные для данного вещества, их находят в соответствующих справочных таблицах и они не зависят от массы вещества.
А7.    Найдите в тетради график зависимости температуры нагревания льда от времени. Назовите каждый участок графика.
В9. и В10:

  • Какое количество теплоты потребуется для плавления 3кг олова, имеющего температуру 1320 С?
  • Какое количество теплоты выделится при конденсации 300г водяного пара, имеющего температуру 1000 С, и охлаждении образовавшейся воды до температуры 200 С?
  • Какое количество теплоты выделится  при отвердевании 3кг воды, взятой при температуре 200 С?
  • Какое количество теплоты потребуется для обращения в пар 200г эфира, взятого при температуре 200 С?

Дополнительные задания
для учащихся, которые без ошибок справились с контрольной работой.:

  •  Какая установится окончательная температура, если 500г льда при температуре

00 С погрузить в 4л воды при температуре 300 С?

  • Сколько дров надо сжечь в печке, КПД = 40%, чтобы получить из 200кг снега, взятого при 100 С, воду при 200 С?
  • В кусок льда массой 100г и температурой равной -100 С влили 1,5кг расплавленного свинца при температуре плавления. Сколько воды обратится в пар, если свинец остыл до 270 С?

Алгоритм исправления ошибок школьниками:

  • Прочитайте текст задания  контрольной работы, в котором Вами допущена ошибка.
  • Возьмите опорный конспект, в котором говорится о данном физическом явлении, понятии и т. д. и прочтите его.
  • Если не нашли ответа на поставленный вопрос в опорном конспекте, то откройте учебник, найдите по оглавлению соответствующий параграф, прочитайте его и отыщите ответ на вопрос из контрольной работы
  • Найдите в «Перечне заданий для коррекции ошибок» похожие задания и выполните их.

Вспомогательный алгоритм для выполнения контрольной работы:

  • Для выполнения заданий части А 1-7:- прочитайте задание;- вспомните соответствующий теоретический материал;- ответьте на поставленный вопрос;- прочитайте варианты ответов и выберите среди них правильный;- запишите цифру правильного ответа в таблицу для записей ответов.
  • Для выполнения заданий части В8: — читайте позицию первого столбца; — пользуясь таблицами: «удельных теплоёмкостей некоторых веществ», «температур плавления» и «температур кипения», подберите позицию второго столбца так, чтобы получилось верное утверждение; — запишите в таблицу ответов выбранные цифры через запятую по порядку позиций первого столбца.
  • Для выполнения заданий частей В9, В10, С11 необходимо представить решение задач в полном объёме.

Можно воспользоваться следующим алгоритмом:
1)  прочитайте задачу и запишите краткое условие;
2)  переведите все физические величины в основные единицы измерения физических величин системы СИ;
3)  проанализируйте то, что дано и то, что необходимо найти и текстовое условие задачи запишите в виде математических соотношений (т. е. физических формул), используя в первую очередь:
а) общие формулировки законов физики (например, закон сохранения энергии…); б) основные формулы (например, формулы для определения количества теплоты  в данном тепловом процессе…);
в) определения физических величин (например, определение плотности или формулы для определения объёма…);
4)  выразите из нужной формулы (или нужных формул) неизвестную величину;
5)  подставляйте в полученную формулу для определения неизвестной величины числовые значения и находите значение получившегося математического выражения (Не забывайте о порядке действий!);
6)  запишите ответ.

 

ВАРИАНТ 1
ЧАСТЬ А.  Выберите один верный ответ

1 Расстояние между соседними частицами вещества мало (они практически соприкасаются). Это утверждение соответствует модели

 1) только твёрдых тел
2) только жидкостей
3) твёрдых тел и жидкостей
4) газов, жидкостей и твердых тел
2. При испарении жидкость охлаждается. Это объясняется тем, что…

  • жидкость покидают частицы с наибольшей кинетической энергией
  • масса жидкости уменьшается
  • жидкость покидают самые лёгкие молекулы
  • жидкость покидают самые медленные молекулы

3.Как изменяется внутренняя энергия стали при отвердевании?
1) увеличивается
2) уменьшается
3) не изменяется
4) сначала увеличивается, а затем уменьшается

4. Удельная теплота плавления платины равна 110 кДж/кг. Это значит, что при температуре плавления …
1) для плавления 2 кг платины потребуется 110 кДж теплоты
2) для плавления 400 г платины потребуется 44 кДж теплоты
3) при кристаллизации  2 кг платины выделится 22 кДж теплоты
4) при кристаллизации 1 г платины выделится 110 кДж теплоты
5. При какой влажности воздуха человек легче переносит высокую температуру воздуха и почему?
1) при низкой, т.к. при этом пот испаряется быстро
2) при низкой, т.к. при этом пот испаряется медленно
3) при высокой, т.к. при этом пот испаряется быстро
4) при высокой, т.к. при этом пот испаряется медленно
6.  Как изменится удельная теплота плавления вещества при увеличении массы тела в 3 раза?

  • увеличится в 3 раза
  • уменьшится в 3 раза
  • не изменится
  • может увеличиться, может уменьшиться

7.  На рисунке показан график зависимости температуры нагревания льда от времени. Какой участок графика соответствует процессу нагревания воды?
page ctrl example clip image002 - Урок развивающего контроля

 

 

 

 

ЧАСТЬ В.
8.   К каждой позиции первого столбца таблицы подберите позицию второго столбца так, чтобы получились верные утверждения.
А. При температуре 100ºС                                           1) Вода
вещество будет только в газообразном
состоянии

Б. При равных массах, остывая                                   2) Ртуть
на 1ºС, выделит наибольшее
количество теплоты

В. При температуре 100ºС                                           3) Спирт
вещество будет только в жидком
состоянии
Решите задачи.
9. Какое количество теплоты потребуется для плавления 2 кг свинца, имеющего температуру 227ºС?
10. Какое количество теплоты выделится при конденсации 200 г водяного пара, взятого при температуре 100ºС,  и охлаждении образовавшейся воды до 40ºС?

ЧАСТЬ С.
11.Решите задачу.
     При конденсации1 кг водяного пара, взятого при температуре 100ºС, выделяется энергия. Какую массу воды можно нагреть от 0ºС до 60ºС
за счёт выделившейся энергии. Потерями тепла пренебречь. Ответ представьте целым числом килограммов.
                                                

ВАРИАНТ 2
ЧАСТЬ А.  Выберите один верный ответ
1. Атомы и молекулы вещества в любой момент времени расположены в пространстве беспорядочно, на разных расстояниях друг от друга и беспрерывно и хаотично движутся, изменяя взаимное расположение…
1) в газах
2) в жидкостях
3) в кристаллических телах
4) в любом агрегатном состоянии
2. Какой фактор не влияет на скорость испарения жидкости? 
1) температура жидкости
2)масса жидкости
3) площадь поверхности
4) род вещества
3.Как изменяется температура жидкости от начала кипения до полного её выкипания?
          1) увеличивается
2) уменьшается
3) не изменяется
4) сначала увеличивается, а затем уменьшается
4. Три тела одинаковой массы, сделанные из разных веществ. Нагрели до температуры плавления. Какое тело расплавится последним при сообщении им одинакового количества теплоты, если удельные теплоты плавления веществ соответственно равны: 0,2 МДж/кг; 0,4 МДж/кг ; 0,6 МДж/кг.
               1) первое
2) второе
3) третье
4) все одновременно
5.На поверхности земли выпала роса. Это значит, что в этот момент в воздухе содержится
1) ненасыщенный пар
2) насыщенный пар
3) нет пара
4) перенасыщенный пар
6.  Как изменится удельная теплота парообразования вещества при уменьшении массы жидкости в 4 раза?
1) увеличится в 4 раза
2) уменьшится в 34раза
3) не изменится
4) может увеличится, может уменьшится
7.  На рисунке показан график зависимости температуры нагревания льда от времени. Какой участок графика соответствует процессу нагревания льда?
page ctrl example clip image003 - Урок развивающего контроля

 

 

 

 

ЧАСТЬ В.
  8.   К каждой позиции первого столбца таблицы подберите позицию второго столбца так, чтобы получились верные утверждения.
А. При температуре 78 ºС                                           1) Спирт
вещество будет только в газообразном
состоянии

Б. При равных массах для выпаривания                     2) Кислород
потребуется наибольшее
количество теплоты

В. При температуре -114ºС                                           3) Ртуть
вещество будет только в твердом
состоянии
Решите задачи.
9. Какое количество теплоты потребуется для плавления 100 г олова, имеющего температуру 32ºС?
10. Какое количество теплоты выделится при конденсации 4 кг  водяного пара, взятого при температуре 100ºС,  и охлаждении образовавшейся воды до 20ºС?
ЧАСТЬ С.
Решите задачу.

  • В сосуд с водой, имеющий температуру 0ºС, впустили 1 кг стоградусного водяного пара . Через некоторое время в сосуде установилась температура 20ºС. Определите массу воды первоначально находящейся в сосуде.

ВАРИАНТ 3
ЧАСТЬ А  Выберите один верный ответ

  • Жидкость сходна с газом в том, что как и газ, при небольших внешних воздействиях
    • Сохраняет форму
    • Сохраняет объем
    • Не сохраняет форму
    • Не сохраняет объем
  • Энергия при конденсации пара выделяется вследствие
    • Уменьшения температуры
    • Уменьшения кинетической энергии молекул
    • Совершения работы
    • Теплопередачи
  • Лед при температуре 0ºС внесли в теплое помещение. Температура льда до того, как он растает
    • Не изменится, так как вся энергия, получаемая льдом в это время, расходуется на разрушение кристаллической решетки
    • Не изменится, так как при плавлении лед получает тепло из окружающей среды, а затем отдает его обратно
    • Повысится, так как лед получает тепло от окружающей среды, значит, его внутренняя энергия растет и температура льда повышается
    • Понизится, так как при плавлении лед отдает окружающей среде некоторое количество теплоты

4. Удельная теплота парообразования спирта 0,9 МДж/кг. Это значит,   что при температуре кипения спирта

  • Для кипения 2 кг спирта потребуется 0,18МДж теплоты
  • Для кипения 200г спирта потребуется 180 МДж теплоты
  • При конденсации 2 кг спирта выделится 0,45 МДж теплоты
  • При конденсации 200г спирта выделится 0,18 МДж теплоты

5. Почему в районах с высокой влажностью трудно переносить повышение температуры воздуха?

  • Пот испаряется быстро, тело человека охлаждается
  • Пот испаряется быстро, тело человека нагревается
  • Пот испаряется медленно, тело человека охлаждается
  • Пот испаряется медленно, тело человека нагревается

6. Как изменится удельная теплота плавления при уменьшении массы тела в 2 раза?

  • Увеличится в 2 раза
  • Уменьшится в 2 раза
  • Не изменится
  • Может увеличиться, может уменьшиться

7. На рисунке показан график зависимости температуры нагревания льда от времени. Какой участок графика соответствует процессу конденсации воды?
page ctrl example clip image003 0000 - Урок развивающего контроля

 

 

 

 

ЧАСТЬ В
8.   К каждой позиции первого столбца таблицы подберите позицию второго столбца так, чтобы получились верные утверждения.
А. При температуре 232ºС                                           1) Водород
вещество будет в двух агрегатных
состояниях

Б. При равных массах, нагреваясь                               2) Олово
на 1ºС, поглощает наибольшее
количество теплоты

В. При плавлении 1кг вещества                                     3) Свинец
поглощает наименьшее количество теплоты
Решите задачи.
9. Какое количество теплоты выделится при отвердевании 2кг воды, взятой при температуре 10ºС?
10. Какое количество теплоты потребуется для обращения в пар 100г эфира, взятого при температуре 5ºС ?
ЧАСТЬ С
11. Решите задачу.
     Железная заготовка, охлаждаясь от температуры 800ºС до 0ºС, растопила лед массой 3кг, взятый при 0ºС. Какова масса заготовки, если вся энергия, выделенная ею, пошла на плавление льда?

ВАРИАНТ 4

ЧАСТЬ А  Выберите один верный ответ

  1. В каком агрегатном состоянии вещества его атомы и молекулы участвуют в тепловом движении?
  • Только в газообразном
  • В газообразном и жидком
  • В жидком и твердом
  • В газообразном, жидком и твердом

2. При какой температуре молекулы могут покидать поверхность воды?

  • Только при температуре кипения
  • Только при температуре выше 100ºС
  • Только при температуре выше 20ºС
  • Только при температуре выше 0ºС

3. В процессе кипения жидкости в ней образуются пузырьки, Внутри пузырьков находится

  • Ненасыщенный пар
  • Насыщенный пар
  • Воздух
  • Ничего нет

4.Удельная теплота плавления меди 0,2 МДж/кг. Это значит, что при температуре плавления меди

  • Для плавления 4кг меди потребуется 20МДж теплоты
  • Для плавления 4кг меди потребуется 0,8 МДж теплоты
  • При кристаллизации 4 кг меди выделится 0,8 МДж тепла
  • При кристаллизации 4 кг меди выделится 2 МДж тепла

5.Повышение влажности приводит к нарушению теплового обмена человека с окружающей средой, это связано с тем, что при этом изменяется

  • Удельная теплоемкость воздуха
  • Скорость испарения влаги с поверхности тела
  • Атмосферное давление
  • Содержание кислорода в воздухе

6.Как изменится удельная теплота парообразования вещества при увеличении массы тела в 5 раз?

  • Увеличится в 5 раз
  • Уменьшится в 5 раз
  • Не изменится
  • Может увеличиться, может уменьшиться

7. На рисунке показан график зависимости нагревания льда от времени. Какой участок графика соответствует процессу кристаллизации воды?
page ctrl example clip image005 - Урок развивающего контроля

 

 

 

ЧАСТЬ В

8.   К каждой позиции первого столбца таблицы подберите позицию второго столбца так, чтобы получились верные утверждения.
А. При температуре 0ºС вещество                                 1) Вода
будет только в твердом состоянии
Б. При кристаллизации 1кг выделит                              2) Ртуть
наибольшее количество теплоты
В. При температуре 0ºС вещество                                   3) Нафталин
Будет только в жидком состоянии
Решите задачи.
9. Какое количество теплоты выделится при кристаллизации 4кг меди и охлаждении ее до температуры 585ºС?
10. Какое количество теплоты потребуется для того, чтобы 30 г спирта, взятого при температуре 28ºС, нагреть до кипения и обратить в пар?

ЧАСТЬ С
Решите задачу. 11.  Какая масса льда, взятого при температуре 0ºС, расплавится, если ему сообщить такое количество теплоты, которое выделится при конденсации стоградусного водяного пара массой 8 кг?

 

Варианты ответов.

Вариант

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

В8

В9

В10

С11

1

3

1

2

2

1

3

2

312

78кДж

510кДж

9 кг

2

1

2

3

3

2

3

1

213

10,9кДж

10,5Мдж

6,8кг

3

3

2

1

4

4

3

3

213

744кДж

47,05кДж

3,2 кг

4

4

4

2

3

2

3

4

312

1,6 МДж

30,75кДж

54 кг

Задача № 9 вариант 1.
Дано:                                               Решение:
m=2 кг                                       Q=mc (t2-t1)       Q=m λ
с=140 Дж/кгºС                     Q1=2кг 140 Дж/кгºС (327-227)=28 000 Дж                   
t2=327 ºС                                 Q2=2 кг 25 000 Дж/кг =50 000 Дж                                   
t1= 227 ºС
λ =25000 кДж/кг                     Q= 28 000 Дж+50 000 Дж=78 000Дж
Q-?                                      Ответ:Q=78 кДж

Задача № 10 вариант 1.
Дано:                                               Решение:
m=0,2кг                                       Q=mc (t2-t1)       Q=mL
с=4200 Дж/кгºС                     Q1=0,2кг 4200 Дж/кгºС (100 -40)=50 400 Дж                   
t2=100 ºС                                 Q2 =0,2 кг 2600 000 Дж/кг =460 000 Дж                                   
t1=40 ºС

L=2,3 МДж/кг                     Q= 50 400 Дж+460 000 Дж=510 400Дж

Q-?                                      Ответ:Q=510 кДж

Задача № 11 вариант 1.

Дано:                                               Решение:
m1=1 кг                                       Q=mc (t2-t1)       Q=mL
с=4200 Дж/кгºС                     Q1=1кг 2300000Дж/кг=2300000 Дж                   
t2=60 ºС                                m2=2300000Дж :(4200Дж/кгº С  60 ºС) =9 кг
t1= 0 ºС

L =2,3 МДж/кг                                                         

m2-?                                                     Ответ: m2=9 кг

Задача № 9 вариант 2.
Дано:                                               Решение:
m=0,1 кг                                       Q=mc (t2-t1)       Q=mλ
с=250 Дж/кгºС                     Q1=0,1кг 250 Дж/кгºС (232-32)=5 000 Дж                   
t2=232 ºС                                 Q2=0,1 кг  59000 Дж/кг =5900 Дж                                   
t1= 32 ºС
λ =59 кДж/кг                     Q= 5000 Дж+5900 Дж=10 900Дж
Q-?                                      Ответ:Q=10,9 кДж

Задача № 10 вариант 2.
Дано:                                               Решение:
m=4 кг                                       Q=mc (t2-t1)       Q=mL
с=4200 Дж/кгºС                     Q1=4 кг 4200 Дж/кгºС (100 -20)=1344000 Дж                   
t2=100 ºС                                 Q2 =4 кг 2300000 Дж/кг =9200000 Дж                                   
t1=20 ºС

L=2,3 МДж/кг                     Q= 1344000 Дж+9200000 Дж=10544000Дж

Q-?                                      Ответ:Q=10,5МДж

Задача № 11 вариант 2.
Дано:                                               Решение:
m1=1 кг                                       Q=mc (t2-t1)       Q=mL
с=4200 Дж/кгºС                     Q1=1кг 2300000 Дж=2300000 Дж                    
t2=100 ºС                                m2=2300000Дж: (4200Дж/кгºС 80ºС)=6,8 кг
t1= 20 ºСº

L =2,3 МДж/кг                                                         

m2-?
Ответ: m2=3,2 кг
Задача № 9 вариант 3.
Дано:                                               Решение:
m=2 кг                                       Q=mc (t2-t1)       Q=mλ
с=4200 Дж/кгºС                     Q1=2кг 4200 Дж/кгºС (10-0)=84000 Дж                   
t2=10 ºС                                 Q2=2 кг  330000 Дж/кг =660000 Дж                                   
t1= 0 ºС
λ =330 кДж/кг                     Q= 84000 Дж+660000 Дж=744000Дж
Q-?                                      Ответ:Q=744кДж

Задача № 10 вариант 3.
Дано:                                               Решение:
m=100г=0,1кг                                       Q=mc (t2-t1)       Q=mL
с=2350 Дж/кгºС                     Q1=0,1кг 2350 Дж/кгºС (35-5)=7050 Дж                   
t2=35 ºС                                 Q2 =0,1 кг 400000 Дж/кг =40000 Дж                                   
t1=5 ºС

L=400 кДж/кг                     Q= 7050 Дж+40000 Дж=470050Дж

Q-?                                      Ответ:Q=47,05кДж

Задача № 11 вариант 3.
Дано:                                               Решение:
m1=3 кг                                       Q=mc (t2-t1)       Q=mλ
с=460 Дж/кгºС                     Q1=3кг 460 Дж/кгºС (800-0)=1104000 Дж                   
t2=800 ºС                                m2=1104000Дж:340000Дж/кг=3,2 кг
t1= 0 ºС

λ =340 кДж/кг                                                         

m2-?
Ответ: m2=3,2 кг
Задача № 9 вариант 4.
Дано:                                               Решение:
m=4 кг                                       Q=mc (t2-t1)       Q=mλ
с=400 Дж/кгºС                     Q1=4кг 400 Дж/кгºС (1085-585)=800000 Дж                   
t2=1085 ºС                                 Q2=4 кг  210000 Дж/кг =840000 Дж                                    
t1= 585 ºС

λ =210 кДж/кг                     Q= 840000 Дж+800000 Дж=1640000Дж

Q-?                                      Ответ:Q=1,6 МДж

Задача № 10 вариант 4.
Дано:                                               Решение:
m=0,03 кг                                       Q=mc (t2-t1)       Q=m λ
с=2500 Дж/кгºС                     Q1=0,03кг 2500 Дж/кгºС (78-28)=3750 Дж                   
t2=78 ºС                                 Q2=0,03 кг  900000 Дж/кг =27000 Дж                                    
t1=28 ºС

λ =900 кДж/кг                     Q= 3750 Дж+27000 Дж=30750Дж

Q-?                                      Ответ:Q=30,75 кДж

Задача № 11 вариант 4.
Дано:                                               Решение:
m1=8 кг                                       Q=mLQ=mλ
λ =340 кДж/кг                     Q1=8 кг2300 000Дж/кг=18400000 Дж                   
t2=100 ºС                                m2=18400000Дж:340000Дж/кг=54 кг
t1= 0 ºС

L=2300 кДж/кг                                                          

m2-?                                                   Ответ: m2=54 кг

ПРИМЕР Урока развивающего контроля (химия)

УРОК _ХИМИИ
ТЕМА_«Основные классы соединений»
КЛАСС _8

ВИД   И   ТИП УРОКА: УРОК РАЗВИВАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ: Учебник О.С. Габриелян «Химия. 8 класс.», М., Дрофа, 2010.

 

ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ: тексты заданий для проведения контрольной работы; вспомогательные алгоритмы, эталон контрольной работы, алгоритм исправления ошибок школьниками, система заданий для  коррекции ошибок, задания, аналогичные к/р для выборочного выполнения школьниками, дополнительные задания для учащихся, которые без ошибок справились с работой – для проведения урока по анализу к/р.

ОБЩИЕ ЦЕЛИ УРОКА
Деятельностная цель: Формирование  мотивации образовательной деятельности школьников на основе личностно-ориентированного подхода для контроля уровня усвоения материала по теме «Основные классы соединений». Формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
Развивающая цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Формы работы учащихся:

  1. Самостоятельная индивидуальная работа учащихся по выполнению контрольной работы, которая состоит из трёх заданий. Первое задание проверяет знание учащимися основных классов соединений и их названия. Второе – умение составлять формулы гидроксидов и оксидов по степени окисления элементов. Третье —  расчётные задачи. Это позволяет проверить не только уровень специальных умений и навыков, но и степень овладения общеобразовательными компетенциями (методологические, логические умения; сравнение, сопоставление объектов по предложенным основаниям работа с информацией, представленной в разных формах и др.).
  2. Самоконтроль  — эталонный вариант предлагается ученику для сравнения и самостоятельного оценивания собственного варианта. Для каждого задания прописаны критерии, по которым будет осуществляться контроль. Таким образом, учащиеся изначально владеют информацией о «стоимости» каждого задания и могут прогнозировать свою оценку за контрольную работу.
  3. Педагогический контроль – эталон находится у педагога.  Способность к самооценке формируется путём согласования с учителем результата, на основе ранее установленных критериев и рефлексивного анализа допущенных ошибок.

Структура урока .

№ п/п

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1Мотивация к контрольно-коррекционной деятельности. Продолжительность 2-3 минуты.Применяет прием «До-после», в ходе которого школьники сами формулируют цель урока, создаёт условия для возникновения внутренней потребности включения в контрольно- коррекционную деятельность («хочу»), актуализирует требования к ученику со стороны контрольно-коррекционной деятельности  («надо»). Устанавливает тематические рамки и создает основу контрольно-коррекционных действий «могу». Организовывает повторение контролируемых способов действий, сопоставление учащимися своих работ по готовому образцу.Принимают участие в диалоге с учителем, задают вопросы.Регулятивные
целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний;
Познавательные
умение структурировать знания;
Коммуникативные
умение слушать и вступать в диалог;  интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
2Контроль и самопроверка знаний. Продолжительность 37-42 минуты.Организует индивидуальную деятельность учащихся (написание контрольной работы).
Консультирует учащихся.		Индивидуальная  работа. (Приложение 1). Проверяют свою работу по эталону (Приложение 2.).Регулятивные
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний;
Познавательные
умение структурировать знания;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
Личностные
формирование потребности в самовыражении и самореализации, позитивной моральной самооценки и моральных чувств.
3Локализация индивидуальных затруднений. Продолжительность – 6-8 минут.Применяет прием «З-Х-У», организует мотивирование учащихся к коррекционной деятельности.
Анализирует правильность самопроверки учащимися своих работ.
Уточняет алгоритм и правила устранения ошибок.		Определяют цель урока.
Определяют места
ошибок.
Указывают способы действий.
Сравнивают с эталоном и выполняют задания творческого уровня.		Познавательные
действия постановки и решения проблем.
установление  причинно-следственных связей;
4Целеполагание и построение проекта коррекции выявленных затруднений. Продолжительность: 10-12 минут.Применяет прием «Связующие Алгоритмы», организует процесс обсуждения учащимися целей коррекции, а также помогает выбрать необходимые средства и способы их достижения (Приложение 4) .Формулируют индивидуальные цели и алгоритм коррекционных действий.
Выбирают способ и средство коррекции.		Регулятивные
постановка новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале
5Реализация построенного проекта. Продолжительность 7-8 минут.Применяет прием «Мудрые совы», организует выполнение учащимися самостоятельной работы.
Осуществляет знаковую фиксацию преодоления затруднений.		Коррекция учащимися своих ошибок (работа с эталоном) в контрольной работе и применение соответствующих способов действий. Выполняют самостоятельную работу.
Выполняют самопроверку.		Регулятивные
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
Познавательные
формулирование проблем и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
6Обобщение затруднений во внешней речи
Продолжительность – 3-4 минуты		Применяет прием «Хочу спросить». Организует обсуждение типовых затруднений.
Проговаривает формулировки способов действий, которые вызвали затруднение.		Задают вопросы, участвуют в выявлении типичных ошибок.
Формулируют способы действий, которые вызвали затруднение.		Коммуникативные
умение слушать и вступать в диалог;  интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
7Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Продолжительность – 7-10 минут		Применяет прием «Райтинг», Организует выполнение учащимися самостоятельной работы.
Осуществляет знаковую фиксацию преодоления затруднений.		Выполняют самостоятельную работу.
Выполняют самопроверку, выставляют себе оценку.
Учащиеся, не допустившие ошибок в контрольной работе, выполняют самопроверку заданий творческого уровня по предложенному образцу (приложение 3.).		Регулятивные
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
Познавательные
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
давать определение понятиям;
устанавливать причинно-следственные связи;
8Включение в систему знаний и повторения. Продолжительность 5-7 минутПрименяет прием «Мысли во времени», организует применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного материала и подготовка к изучению следующих разделов курса.В течение 1 минуты учащиеся записывать свои мысли, которые «приходят в голову» и связаны со словом «Ошибка».Регулятивные
Осуществление  констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
Коммуникативные
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
9Рефлексия.
Продолжительность – 3-5 минут		Применяет прием «Рюкзак». Проговаривает механизм деятельности по контролю.
Ведёт диалог с учащимися, в ходе которого школьники сами формулируют цель последующей деятельности. Предлагает учащимся:
-зафиксировать степень соответствия поставленной цели контрольной деятельности  и её результатов;
— оценить полученные результаты собственной деятельности;
-при необходимости определить задание для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора)		Принимают участие в игре, продолжая фразу «Я на уроке…» и передавая по цепочке импровизированный «рюкзак».
Фиксируют  степень соответствия поставленной цели контрольной деятельности  и её результатов.
Оценивают полученные результаты собственной деятельности.
При необходимости определяют задание для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора).
Записывают домашнее задание.		Познавательные
рефлексия способов и условий действий; контроль и оценка процесса и результатов действия
Личностные
самоопределение на основе развития самосознания и мировоззрения

 

Приложение 1.
Контрольная работа по теме
«Соединения химических элементов»

1. Из перечня формул выпишите отдельно формулы оксидов, оснований, кислот, солей и дайте им названия:
1 вариант – H2SO4, Na2O, CuSO4, KOH, SO3, H2S, Mg(OH)2, Al2(SO4)3, FeS, H2O, Fe(OH)3, HCl
2 вариант – Cr(OH)3, HNO3, MgCl2, LiOH, FeSO4, H2SO3, CO2, AgNO3, Na2O, HF, Fe2O3, Ca(OH)2
3 вариант– NaCl, Cu2O, Cu(OH)2, HNO2, Al2S3, H2, N2O5, Al(OH)3, FeO, BaSO4, AgOH, H2CO3.
Критерии  оценки:

Правильно указаны оксиды – 1 б.
Правильно указаны основания – 1б.
Правильно указаны кислоты — 1б.
Правильно указаны соли — 1б.		Правильно названы все оксиды – 1 б.
Правильно названы все основания – 1 б.
Правильно названы все кислоты – 1 б.
Правильно названы все соли – 1 б.
ИТОГО8 б.

2. Укажите заряды ионов и степени окисления элементов в формулах веществ. Для гидроксидов (кислоты и основания) запишите формулы соответствующих им оксидов, а для соли – формулы гидроксидов.
1 вариант – CaCO3, Cr(OH)3, H2SO4
2 вариант – Mg(OH)2, H2CO3, Na2SO4
3 вариант – NaOH, HNO3, Ba(NO3)2.
Критерии  оценки:

Правильно указаны заряды всех ионов — 1б.
Правильно указаны степени окисления всех элементов – 1б.
Правильно записаны формулы оксидов для гидроксидов – 1 б.
Правильно записаны формулы гидроксидов для соли – 1 б.
ИТОГО          4 б.

3. Решите задачу. Ответ запиши с точностью до сотых.
1 вариант –Сколько граммов сахара и сколько граммов воды надо взять для приготовления 250 г 12% раствора?
2 вариант – К 100 г 30 %-го раствора  сахара добавили 10 г сахара. Какова массовая доля сахара в полученном растворе?
3 вариант – К 200 г 10 %-го раствора  сахара добавили 100 г воды. Какова массовая доля сахара в полученном растворе?
Критерии  оценки:

Правильно записано условие задачи — 1б.
Правильно записана формула для нахождения неизвестного  – 1б.
Правильно сделаны вычисления – 1 б.
ИТОГО          3 б.

Критерии оценки за контрольную работу

Количество баллов

15-14

13-11

10-8

7-0

Оценка

«5»

«4»

«3»

«2»

 

Рекомендации по проведению и проверке контрольной работы.
Контрольная работа представляется в четырёх вариантах. В каждом задании представлены критерии оценивания. Эти критерии необходимо заранее (перед началом работы) оговорить с учащимися. Ребята должны знать, какую оценку они могут получить и что для этого необходимо выполнить. Проверку контрольной работы можно организовать таким способом, чтобы учащиеся использовали другой цвет ручки. На этом этапе не предполагается  выяснение причин своих ошибок и их исправление. Данный этап завершается фиксацией своих ошибок и выставлением самооценки и сдачей контрольной работы учителю. На этапе  выполнения самостоятельной работы учащиеся выполняют аналогичные задания из другого варианта в контрольной работе.
Данный формат контрольных работ позволяет учителю провести поэлементный анализ качества знаний по предложенной теме с целью дальнейшей коррекции содержания и методов обучения.

Приложение 2.
Контрольная работа по теме
«Соединения химических элементов»

Эталонный вариант

1. Из перечня формул выпишите отдельно формулы оксидов, оснований, кислот, солей и дайте им названия:
1 вариант –

ОксидыОснованияКислотыСоли
Na2O – оксид натрия
SO3 —  оксид серы (VI)
H2O – оксид водорода		KOH – гидроксид калия
Fe(OH)3 – гидроксид железа (III)
Mg(OH)2 – гидроксид магния		H2SO4 — серная
H2S — сероводородная
HCl – соляная (хлороводородная)		CuSO4 – сульфат меди (II)
Al2(SO4)3 — сульфат алюминия
FeS – сульфид железа (II)

2 вариант –

ОксидыОснованияКислотыСоли
CO2 – оксид углерода (IV)
Na2O – оксид натрия
Fe2O3 – оксид железа (III)		Cr(OH)3 —  гидроксид хрома(III)
LiOH – гидроксид лития
Ca(OH)2 – гидроксид кальция		HNO3 —  азотная
H2SO3 — сернистая
HF — фтороводородная		MgCl2 – хлорид магния
FeSO4 – сульфат железа (II)
AgNO3 – нитрат серебра  (I)

3 вариант–

ОксидыОснованияКислотыСоли
Cu2O – оксид меди (II)
FeO  — оксид железа (II)
N2O5 – оксид азота (V)		Cu(OH)2  — гидроксид меди (II)
AgOH  —  гидроксид серебра (I)
Al(OH)3 – гидроксид алюминия		 HNO2 —  азотистая
H2CO3 —  угольная
H2SiO3 —  кремневая		NaCl — хлорид натрия
Al2S3 — сульфид алюминия
BaSO4 – сульфат бария

2. Укажите заряды ионов и степени окисления элементов в формулах веществ. Для гидроксидов (кислоты и основания) запишите формулы соответствующих им оксидов, а для соли – формулы гидроксидов.

1 вариант – заряды ионов:  Ca2+CO32-, Cr3+(OH)3-, H2+SO42-
                               степени окисления: Ca+2C+4O3-2, Cr3+(O-2H+1)3-, H2+1S+6O4-2
page ctrl example himiya clip image001 0000 - Урок развивающего контроля

                               CaCO3→Ca(OH)2, Cr(OH)3 → Cr2O3, H2SO4→ SO3
                                               H2CO3
2 вариант – заряды ионов:  Na+2SO2-4, Mg2+ (OH) -2, H+2CO2-3
                               степени окисления: Na+12S+6O2-4, Mg2+ (O-2H+1)2, H+2C+4O2-3
page ctrl example himiya clip image002 0000 - Урок развивающего контроля                               Na2SO4→NaOH,   Mg(OH)2 → MgO, H2CO3→ CO2
                                               H2SO4

3 вариант – заряды ионов:  Ba2+ (NO3) -2, Na+OH- , H+NO-3
                               степени окисления: Ba+2 (N+5O2-3) -2, Na+1 O-2H+1, H+1N+5O2-3
page ctrl example himiya clip image003 0000 - Урок развивающего контроля

                               Ba(NO3) 2→Ba(OH)2,   NaOH→ Na2O, HNO3→ N2O5
                                                   HNO3

3. Решите задачу.
1 вариант – Сколько граммов сахара и сколько граммов воды надо взять для приготовления 250 г 12% раствора?

page ctrl example himiya clip image004 0002 - Урок развивающего контроля

Дано:                                      Решение:
mр-ра= 250 г                            mр.в.= ω* mр-ра = 0,12*250 = 30 г
ω = 12% = 0,12            mр-ль = mр-ра — mр.в = 250 – 30 = 220 г
page ctrl example himiya clip image005 0002 - Урок развивающего контроля


mр.в.= х г
mр-ль= у г                       Ответ: 30 г, 220 г2 вариант – К 100 г 30 %-го раствора  сахара добавили 10 г сахара. Какова массовая доля сахара в полученном растворе?
page ctrl example himiya clip image004 0003 - Урок развивающего контроля

Дано:                                      Решение:
m1 р-ра= 100 г        m1р.в  = ω1* m1 р-ра = 0,3 * 100 = 30 г
ω1 = 30% = 0,3
m р.в .= 10 г          ω2= (m1р.в + m р.в )/  (m1 р-ра + m р.в ) = (30+10)/100+10 = 0,37
page ctrl example himiya clip image005 0003 - Урок развивающего контроля
ω2 = x %                        Ответ: 37%

3 вариант – К 200 г 10 %-го раствора  сахара добавили 100 г воды. Какова массовая доля сахара в полученном растворе?
page ctrl example himiya clip image004 0004 - Урок развивающего контроля

Дано:                                      Решение:
m1 р-ра= 200 г        m1р.в  = ω1* m1 р-ра = 0,1 * 200 = 20 г
ω1 = 10% = 0,1
m р-ль.= 100 г       ω2= m1р.в /  (m1 р-ра + m р-ль ) = 20/200+100= 0,07

page ctrl example himiya clip image005 0004 - Урок развивающего контроля


ω2 = x %              Ответ: 7%

 

Приложение 3.
Дополнительные задания
для учащихся, которые без ошибок справились с контрольной работой.
Вариант 1

  1. Составьте формулы следующих веществ: нитрита магния, бромида кальция,  фосфата стронция, оксида мышьяка (V), фосфата калия, гидроксида свинца (II), оксида кремния (II), бромной кислоты (правильно составлены все формулы — 8 б.).
  2. Заполните таблицу по образцу (правильно составлены все формулы — 9 б.):

page ctrl example himiya clip image006 0000 - Урок развивающего контроля

page ctrl example himiya clip image007 0000 - Урок развивающего контроляpage ctrl example himiya clip image008 0000 - Урок развивающего контроляpage ctrl example himiya clip image009 0000 - Урок развивающего контроля
  1. Смешали 200 г 40 %-го и 100 г 30 %-го растворов азотной кислоты. Определите массовую долю кислоты в полученном растворе (правильно записано условие задачи, правильно записана формула для нахождения неизвестного, правильно сделаны вычисления – 3 б.).

Вариант 2.

  1. Составьте формулы следующих веществ: нитрата кальция, фторида алюминия, карбоната лития, оксида мышьяка (III), сульфита натрия, гидроксида железа (II), оксида меди (II), хлорной кислоты (правильно составлены все формулы — 8 б.).
  2. Заполните таблицу по образцу (правильно составлены все формулы — 9 б.):

page ctrl example himiya clip image010 0000 - Урок развивающего контроля

page ctrl example himiya clip image011 0000 - Урок развивающего контроляpage ctrl example himiya clip image012 0000 - Урок развивающего контроляpage ctrl example himiya clip image013 0000 - Урок развивающего контроля
  1. Смешали два раствора гидроксида натрия: 120 г 5 %-го раствора и 130 г 15 %-го раствора. Рассчитайте массовую долю гидроксида натрия в полученном растворе (правильно записано условие задачи, правильно записана формула для нахождения неизвестного, правильно сделаны вычисления – 3 б.).

 

Приложение 4.
Алгоритм исправления ошибок школьниками:
page ctrl example himiya clip image015 0000 - Урок развивающего контроля

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 5.
Алгоритм конструирования урока развивающего контроля.

  1. Определить форму и процедуру проведения контрольной работы.
  2. Составить список знаний – понятий, алгоритмов, правил, способов действий и т.д., которые требуют контроля усвоения. Подобрать соответствующие эталоны.
  3. В соответствии с принципом минимакса подобрать задания для контрольной работы на применение перечисленных знаний.
  4. Составить контрольную работу.
  5. Подобрать задания для этапа самостоятельной работы с самопроверкой.
  6. Определить критерии оценивания контрольной работы и форму его представления учащимся.
  7. Подготовить образцы и эталоны для самопроверки.
  8. Определить способы организации самопроверки контрольной и самостоятельной работ.
  9. Продумать форму организации этапа мотивации.
  10. Продумать форму организации актуализации знаний.
  11. Продумать организацию работы с алгоритмом исправления и, при необходимости, составить диалог для его коррекции на уроке.
  12. Спроектировать деятельность учащихся, зафиксировавших отсутствие затруднений (подобрать задания более высокого уровня сложности, продумать способ их предъявления и проверки, продумать возможность их включения в консультационную работу и пр.)
  13. Продумать формы организации работы в классе на каждом этапе урока.
  14. Продумать форму организации этапа рефлексии.
  15. Сконструировать диалоги для организации коллективной работы на всех этапах урока.
  16. В случае организации  групповой работы, сформулировать задания и способы организации обратной связи по результатам работы групп.
  17. Подобрать задания для этапа повторения, продумать аргументацию выбора заданий.
  18. Составить технологическую карту урока.
  19. Провести анализ технологической карты. Внести корректировку.

Алгоритм подготовки урока развивающего контроля см. Приложение 5.

Алгоритм конструирования урока развивающего контроля

Алгоритм конструирования урока развивающего контроля 

  1. Определить форму и процедуру проведения контрольной работы.
  2. Составить список знаний – понятий, алгоритмов, правил, способов действий и т.д., которые требуют контроля усвоения. Подобрать соответствующие эталоны.
  3. В соответствии с принципом минимакса подобрать задания для контрольной работы на применение перечисленных знаний.
  4. Составить контрольную работу.
  5. Подобрать задания для этапа самостоятельной работы с самопроверкой.
  6. Определить критерии оценивания контрольной работы и форму его представления учащимся.
  7. Подготовить образцы и эталоны для самопроверки.
  8. Определить способы организации самопроверки контрольной и самостоятельной работ.
  9. Продумать форму организации этапа мотивации.
  10. Продумать форму организации актуализации знаний.
  11. Продумать организацию работы с алгоритмом исправления и, при необходимости, составить диалог для его коррекции на уроке.
  12. Спроектировать деятельность учащихся, зафиксировавших отсутствие затруднений (подобрать задания более высокого уровня сложности, продумать способ их предъявления и проверки, продумать возможность их включения в консультационную работу и пр.)
  13. Продумать формы организации работы в классе на каждом этапе урока.
  14. Продумать форму организации этапа рефлексии.
  15. Сконструировать диалоги для организации коллективной работы на всех этапах урока.
  16. В случае организации  групповой работы , сформулировать задания и способы организации обратной связи по результатам работы групп.
  17. Подобрать задания для этапа повторения, продумать аргументацию выбора заданий.
  18. Составить технологическую карту урока.
  19. Провести анализ технологической карты.

«Типология уроков деятельностьной направленности», Л.Г. Петерсон, М.А. Кубышева, М., AKADEMIA АПКиППРО, 2008

источник

Посмотреть картинки
Читайте также:
Заповедники → список изданий
Пожалуйста, сделайте репост, поделитесь с друзьями!
ЗНАЙКА
5 1 голос
Рейтинг статей
Подписаться
Уведомить о
guest

0 Комментарии
Популярные
Новые Старые
Межтекстовые Отзывы
Посмотреть все комментарии

фея желаний Творение РЕАЛЬНОСТИ

На сайте много полезной информации об ароматерапии, ароматах, эфирных маслах. Также про  5D, исполнение желаний!
Достопримечательности, необычные люди, впечатляющие традиции, исторические факты и многое другое.. Все права защищены. ePN

Только полезные материалы!

 

Вся информация на сайте носит информационно-ознакомительный характер. Посетители сайта не должны использовать материалы в качестве медицинских или  иных рекомендаций.

Творение РЕАЛЬНОСТИ © 2025 | Политика конфиденциальности
Сайт работает на теме Reboot
0
Оставьте комментарий! Напишите, что думаете по поводу статьи.x
Моя корзина