Педагогика: государственные вопросы → тесты с ответами
Ответы на вопросы теста «Педагогика: государственные вопросы»
Раздел «Воспитание и обучение»
Общее количество вопросов: 500
| 1 | Педагогика-это наука о 1 подготовке учителя к работе в школе 2 способы научного познания 3 психологических особенностях личности 4 физиологических закономерностях развития личности 5 воспитания человека в современном обществе | 5 |
| 2 | В переводе с греческого педагогика означает 1 повторение 2 воспроизведение 3 управление 4 закрепление 5 детовождение | 5 |
| 3 | Развитие педагогики как науки определяет 1 необходимость передачи социального опыта 2 управление работой педагогов-практиков 3 уровень научно-технического прогресса 4 наследие предшествующих цивилизаций 5 повышение роли личности в общественной жизни | 1 |
| 4 | Система педагогических наук включает 1 межнаучные коммуникации философии и психологии 2 принципы обучения и воспитания 3 отрасли наук о воспитании и образовании детей и взрослых 4 результаты социологических исследований 5 систему методов педагогического исследования | 3 |
| 5 | Задачи педагогической науки 1 изучение способностей учащихся 2 контроль и оценка знаний учащихся 3 сотрудничество учителя с родителями 4 вскрытие закономерностей обучения и воспитания 5 формирование детского коллектива | 4 |
| 6 | Объектом педагогики является 1 психологические особенности личности 2 методы педагогического исследования 3 педагогический процесс 4 учение о принципах построения теории 5 междисциплинарные связи человекознания | 3 |
| 7 | Перед общей педагогикой ставятся задачи 1 изучение проблем миграции населения 2 анализ зарубежного педагогического опыта 3 исследование закономерностей восприятия 4 освещение истории развития педагогических теории 5 воспитание, обучение подрастающего поколения | 5 |
| 8 | Анкетирование – это 1 средство воспитания личности в коллективе 2 наблюдение за поведением детей на экскурсии 3 активизация познавательной деятельности учащихся 4 прием обучения использованный учителем 5 метод массового сбора материала при помощи опросников | 5 |
| 9 | Методы педагогического исследования это 1 способы усвоения новых знаний 2 способы закрепления изученного материала 3 способы решения проблемных задач 4 способы формирования личностных качеств 5 способы познания объективной реальности | 5 |
| 10 | Необходимость передачи социального опыта возникла 1 одновременно с появлением общества 2 с появлением технических средств обучения 3 в ходе разработки содержания образования 4 с развитием педагогики как науки 5 в результате создания классно-урочной системы | 1 |
| 11 | Воспитание – это 1 общение людей в неформальных объединениях 2 воздействие среды на личность 3 передача социального опыта 4 учебная деятельность школьников 5 подготовка человека к профессии | 3 |
| 12 | Понятие, не являющееся принципом воспитания 1 опора на положительное 2 проблемность обучения 3 личностный подход 4 сознательность воспитанников 5 воспитание в коллективе | 2 |
| 13 | Факторы, влияющие на постановку цели воспитания 1 потребности общества в человеческих ресурсах 2 идеалы родителей в отношении детей 3 возможности учебно-воспитательных заведений 4 интересы педагогов общеобразовательной школы 5 стремление учащихся приобрести профессию | 1 |
| 14 | Выражение, не раскрывающее сущность воспитательного процесса 1 меркантильность педагога 2 уважение к личности ребенка 3 целенаправленность деятельности субъектов 4 двусторонний характер педагогического процесса 5 опора на положительные качества личности | 1 |
| 15 | Образовательный стандарт — это 1 метод обучения 2 норма оценки объекта 3 план работы учителя 4 способ изучения личности 5 цель воспитания | 2 |
| 16 | Цель воспитания — это 1 форма обучения учащихся 2 конечный результат формирования личности 3 уровень цивилизации общества 4 показатель успеваемости учащихся 5 подготовка к выбору профессии | 2 |
| 17 | Субъективные факторы воспитания 1 особенности проявления наследственности 2 уровень развития науки и техники 3 влияние семейных отношений 4 влияние климата и природных факторов 5 влияние средств массовой информации | 3 |
| 18 | Развитие – это 1 подготовка к выбору профессии 2 увеличение роста и массы тела ребенка 3 стихийный процесс, независимый от воли человека 4 приспособление к условиям жизни 5 количественные и качественные изменения в организме человека | 5 |
| 19 | Факторы развития личности 1. наследственность, среда, воспитание, самовоспитание 2. интерес к учебе, уровень достижений 3. уровень знаний по учебным дисциплинам 4. статусное положение личности в коллективе 5. методы обучения и воспитания | 1 |
| 20 | Движущие силы процесса воспитания 1 познавательные интересы личности 2 противоречия, возникающие в развитии личности 3 процесс накопления количественных изменений 4 сложившиеся формы взаимоотношений 5 требования родителей, предъявляемые к детям | 2 |
| 21 | Качества, передающиеся от родителей к детям: 1 способы мышления 2 черты характера, способности 3 способность к определенному типу деятельности 4 социальный опыт 5 цвет глаз, кожи, группа крови, тип нервной деятельности, темперамент | 5 |
| 22 | Понятие личность характеризует 1 интерес в процессе обучения 2 индивидуальные особенности человека 3 природные задатки и способности 4 материальное положение человека 5 общественную сущность человека | 5 |
| 23 | Позиция педагога – это 1 научно-теоретическая подготовка 2 система отношений к педагогической деятельности 3 готовность к педагогической деятельности 4 умение планировать процесс обучения 5 ориентация в различных отраслях науки | 2 |
| 24 | Требование к личности педагога 1 профессиональная компетентность 2 хороший семьянин 3 конформизм 4 интересный собеседник 5 равнодушие | 1 |
| 25 | Объект деятельности педагога – это 1 учебная задача 2 педагогический процесс 3 родители учащихся 4 формы обучения 5 методы обучения | 2 |
| 26 | Основным признаком эффективности процесса воспитания являются 1 знания, умения и навыки 2 успеваемость 3 поведение школьника 4 индивидуальные особенности школьника 5 приспособление к условиям | 3 |
| 27 | Главной движущей силой воспитания является 1 противоречие между имеющимся уровнем развития и новыми, более высокими потребностями 2 противоречие общественного развития 3 противоречие между умственным и физическим трудом 4 противоречие индивидуального морального сознания 5 расхождение ценностных ориентаций | 1 |
| 28 | Важным признаком результативности процесса воспитания является 1 понимание сущности процесса воспитания воспитателями 2 наличие специально подготовленных людей для передачи знаний 3 знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения 4 формирование умений и навыков общения 5 совершенствование знаний в практической деятельности | 3 |
| 29 | Требование личностного подхода 1 учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся 2 участие воспитанников в совместном обсуждении программ воспитания 3 отказ от централизованного школьного воспитания 4 полная свобода действий воспитанников 5 координация усилий школы, семьи и общественности | 1 |
| 30 | Сущность принципа единства воспитательных воздействий заключается: 1 решении всех воспитательных задач с опорой на реальную жизнь 2 опоре воспитателей на семью, учитывая при этом индивидуальность ребенка 3 в координации воспитательных воздействий школы, семьи и общественности 4 учете возрастных и индивидуальных особенностей 5 координации средств массовой коммуникации со школой | 3 |
| 31 | Закономерность воспитания –это 1 общее руководящее положение, требующее последовательности действий при различных обстоятельствах 2 адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего устойчивыми свойствами 3 варианты организации конкретного воспитательного процесса 4 управление деятельностью учащихся при помощи разнообразных повторяющихся дел 5 условия и предпосылки воспитательного процесса | 2 |
| 32 | Принцип гуманизации характеризует 1 вседозволенность 2 уважение права человека быть самим собой 3 развитие познавательных сил учащихся 4 воспитание трудолюбия 5 воспитание аккуратности, бережливости | 2 |
| 33 | Принцип связи воспитания с жизнью, трудом предполагает 1 взаимосвязь методов, средств и форм воспитания 2 слаженность действий воспитателей и родителей 3 борьбу с вредными привычками, ленью, разгильдяйством 4 усвоение содержания образования 5 обязательное участие всех детей и подростков в посильном производительном труде | 5 |
| 34 | Нравственное воспитание — это 1 опыт поведения школьников 2 формирование эстетического вкуса 3 научное мировоззрение личности 4 знание гуманитарных дисциплин 5 усвоение общечеловеческих ценностей | 5 |
| 35 | Стержнем гражданского воспитания является 1 отсутствие конфликтов между воспитанниками 2 целенаправленная деятельность школьников 3 политехническое образование 4 энциклопедичность знаний 5 патриотизм | 5 |
| 36 | Цель экологического воспитания – это 1 формирование диалектно-материалистического мировоззрения 2 формирование экологической культуры 3 формирование всесторонне развитой личности 4 формирование здорового образа жизни 5 освоение различных видов деятельности | 2 |
| 37 | Цель физического воспитания – это 1 формирование мировоззрения 2 формирование физической культуры 3 формирование сознательной дисциплины 4 формирование целомудренного поведения юношей и девушек 5 формирование эстетической культуры | 2 |
| 38 | Цель эстетического воспитания – это 1 воспитание рационально мыслящего человека 2 формирование свободной личности 3 духовное самосовершенствование 4 формирование духовных потребностей 5 формирование эстетической культуры | 5 |
| 39 | Школа формирует у учащихся мировоззрение 1 житейское 2 научное 3 религиозное 4 обыденное 5 художественное | 2 |
| 40 | Эффективность правового воспитания зависит от степени 1 наказания за нарушение законов 2 сформированности правовых знаний 3 контроля общества за соблюдением законов 4 потребности соблюдения законов 5 сформированности правового сознания, строгости | 5 |
| 41 | Методы воспитания – это 1 общие исходные положения, которыми руководствуется педагог 2 способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведения воспитанников 3 предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач 4 внешнее выражение процесса воспитания 5 варианты организации конкретного воспитательного процесса | 2 |
| 42 | Наказание – это 1 способ воздействия на воспитанника с целью прекратить его отрицательные действия 2 метод воспитания, проявляющийся в форме требования 3 просьбы, стимулирование, добрые дела 4 управление деятельностью ученика при помощи разнообразных повторяющихся дел 5 воздействия на знание учащихся с целью разъяснения фактов и явлений жизни | 1 |
| 43 | Организованное взаимодействие воспитанника с объектами окружающего мира с целью формирования социально-ценностных отношений к ним – это 1 формирующая деятельность 2 воспитательная деятельность 3 обучающая деятельность 4 игровая деятельность 5 общественная деятельность | 1 |
| 44 | Поощрение – это 1 эмоционально-словесное воздействие на воспитанников 2 неодобрение и отрицательная оценка действий и поступков личности 3 привлечение воспитанников к выработке правильных оценок и суждений 4 способ педагогического воздействия на воспитанника с целью стимулирования положительного поведения 5 яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов и событий | 4 |
| 45 | Формы воспитания 1 объем воспитательной работы 2 варианты организации конкретного воспитательного акта 3 система целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников ( способы) 4 урок –панорама усвоения новых знаний 5 ожидаемые результаты воспитания | 2 |
| 46 | Вы получили классное руководство. С чего начать работу 1 знакомство с учащимися, назначение актива класса, знакомство с правилами поведения и требованиями классного руководства 2 изучение списка учащихся, социального положения родителей, места проживания 3 изучение учащихся, составление плана работы, доведение этого плана до сведения учащихся 4 изучение учащихся, выявление их интересов, составление и обсуждение плана работы 5 знакомство с учащимися, назначение актива, проведение родительского собрания | 2 |
| 47 | Развивающая функция внеклассной работы заключается в: 1 выявлении скрытых способностей, развитии склонностей, интересов ребенка 2 формировании потребностей в самосовершенствовании 3 эффективности индивидуальной работы 4 понимании внутреннего мира ребенка 5 учете возрастных особенностей детей | 1 |
| 48 | Что надо исключить классному руководителю при посещении учащихся на дому 1 выдвижение совместных проектов 2 высокий такт в разговоре с родителями 3 беседу в присутствии учащегося 4 жалобу на ученика 5 подчеркивание своей заинтересованности судьбой воспитанника | 4 |
| 49 | Какие решения воспитательных задач в семье не эффективны: 1 родительский авторитет 2 фольклор, слово 3 национальные традиции, обычаи 4 материальное вознаграждение 5 духовный климат семьи | 1 |
| 50 | Развивающая функция воспитательной работы: 1 изучение воспитательных возможностей учащихся 2 развитие индивидуальных способностей 3 формирование и основ мировоззрения и поведения 4 управление деятельностью учащихся 5 организация самостоятельной деятельности учащихся | 1 |
| 51 | Перевоспитание — это 1 воспитание чувства национального достоинства 2 специально организованная познавательная деятельность 3 адаптация человека к различным ценностям 4 воспитание правил хорошего тона и культуры поведения 5 перестройка установок взглядов и способов поведения, противоречащих этическим нормам | 5 |
| 52 | Самовоспитание — это 1 устранение обстоятельств, способствующих формированию право нарушающего поведения 2 целенаправленная деятельность как результат активного взаимодействия личности со средой 3 опыт формирования сознания, чувств и навыков поведения 4 преобразование отрицательных способов поведения, осложняющих процесс формирования личности 5 сознательная, целенаправленная, самостоятельная деятельность, ведущая к совершенствованию | 5 |
| 53 | Самообразование – это 1 приобретение знаний о мире на основе самостоятельных знаний 2 приемы активизации мыслительной деятельности 3 самопознание, преодоление недостатков предыдущего воспитания 4 специально организованная оздоровительная деятельность 5 процесс внушения, адресованный к самому себе | 1 |
| 54 | Принцип поведения личности, основанный на мировоззренческих установках, идеалах и нормах называется 1 самосознанием 2 самоанализом 3 жизненной позицией 4 саморегуляцией 5 самоконтролем | 3 |
| 55 | Интенсивное проявление потребности в самовоспитании, как правило, происходит 1 в младенческом возрасте 2 в подростковом возрасте 3 в зрелом возрасте 4 в пожилом возрасте 5 в юношеском возрасте | 2 |
| 56 | Основными приемами самовоспитания являются 1 ситуации доверия, контроля, саморегуляция 2 самоприказ, критика, замечания 3 самоанализ, самооценка, самоконтроль, саморегуляция, самоосуждение 4 состязания, показ образцов и примера, создание ситуаций успеха 5 убеждение, внушение, повествование, доказательство, призывы, самочувствие | 3 |
| 57 | Главная функция семьи 1 социализация 2 воспитание 3 физическая развитие ребенка 4 развитие интеллектуальной инициативы 5 обучение | 2 |
| 58 | Причиной снижения воспитательного влияния семьи является 1 снижение уровня жизни 2 все ответы правильные 3 упадок морали 4 обострение конфликта поколения 5 общественный регресс | 2 |
| 59 | Основная задача родительских объединений 1 материальная поддержка школ 2 организованные воспитательные воздействия на школьников 3 организация и осуществление педагогического всеобуча 4 стимулирование интереса учащихся 5 формирование культуры учебного и интеллектуального труда | 3 |
| 60 | Воспитательное влияние семьи в современный период 1 невозможно оценить достоверно 2 осталось неизменным 3 повысилось 4 снизилось 5 негативное | 4 |
| 61 | Не передаются от родителей к детям качества 1 способы мышления 2 черты характера 3 тип нервной системы и темперамент 4 цвет кожи, глаз 5 социальный опыт | 5 |
| 62 | Система воспитания детей в семье характеризуется 1 моральными и материальными поощрениями 2 организацией совместного труда 3 созданием условий для формирования личности ребенка, поведением и собственным стилем родителей 4 передачей опыта родителей 5 постоянными и временными домашними поручениями | 3 |
| 63 | Семья – это 1 образование, в котором человек целиком проявляется во всех отношениях 2 брак двух людей 3 начальная, структурная единица общества, закладывающая основы личности 4 социально-педагогическая группа людей, предназначенная для удовлетворения потребностей 5 малая группа, основанная на кровном родстве, члены которой связаны между собой | 3 |
| 64 | Кризис современной семьи характеризуется 1 преобладанием гражданских браков 2 сужением кругозора родителей 3 резким изменением социального фона и медленной адаптации семьи к новым социально-экономическим условиям 4 свободой заключения и расторжения брака 5 резким падением авторитета и роста конфликтности с ними | 3 |
| 65 | Основными направлениями семейного воспитания являются 1 политическое, половое, воспитание культуры поведения 2 экономическое, экологическое, профессиональное 3 физическое, нравственное, эстетическое, трудовое, интеллектуальное 4 общественное, умственное воспитание в труде 5 воспитание сознательной дисциплины, физическое воспитание и всестороннее развитие личности | 3 |
| 66 | Совокупность учреждений, призванных решать образовательно-воспитательные задачи — это 1 содержание образования 2 система образования 3 концепция образования 4 сущность образования 5 образовательное пространство | 2 |
| 67 | Создателем классно-урочной системы обучения является 1 Платон 2 К.Д.Ушинский 3 Я.А.Коменский 4 Сократ 5 В.А.Сухомлинский | 3 |
| 68 | Система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления – это 1 преподавание 2 образование 3 обучение 4 воспитание 5 научное познание | 2 |
| 69 | Дидактика – это 1 раздел педагогики, изучающий воспитание 2 теория формирования личности 3 наука о закономерностях развития личности 4 раздел педагогики, изучающий обучение и образование 5 теория социализации личности | 4 |
| 70 | Обучение как средство образования, воспитания и развития человека изучает 1 школоведение 2 диалектика 3 дианетика 4 теория воспитания 5 дидактика | 5 |
| 71 | Учение является одной из сторон обучения, а вторая сторона- это 1 понимание 2 восприятие 3 осмысление 4 усвоение 5 преподавание | 2 |
| 72 | Ведущей формой организации обучения в школе является 1 консультация 2 учебная дискуссия 3 урок 4 учебный диалог 5 факультативное занятие | 3 |
| 73 | Определить содержание обучения – значит ответить на вопрос 1 сколько учить 2 кого учить 3 зачем учить 4 как учить 5 чему учить | 5 |
| 74 | Категорией дидактики является 1 цель воспитания 2 нравственное развитие 3 процесс обучения 4 социализация личности 5 воспитание | 3 |
| 75 | Методы обучения, при которых источником знаний является устное или печатное слово – это 1 демонстрационные 2 наглядные 3 практические 4 иллюстрационные 5 словесные | 5 |
| 76 | Сознательность и активность в обучении – это 1 метод обучения 2 дидактический принцип 3 метод исследования 4 прием обучения 5 закономерность обучения | 2 |
| 77 | С позиций педагогики обучать – значит 1 контролировать правильность усвоения предмета 2 доходчиво излагать учебный материал 3 добиваться обретения учащимися знаний, умений, навыков 4 заставлять учиться 5 добиваться накопления научных знаний | 3 |
| 78 | Правило: «от простого к сложному» относится к принципу обучения 1 связи теории с практикой 2 наглядности 3 научности 4 доступности 5 прочности | 4 |
| 79 | Владение способами применять усвоенные знания на практике называется 1 умениями 2 обученностью 3 знаниями 4 образованностью 5 воспитанностью | 2 |
| 80 | Средством обучения называется 1 часть приема обучения 2 составные части метода обучения 3 техническое оборудование 4 то, с помощью чего преподаватель учит, а учащийся учится 5 способ усвоения знаний, умений и навыков | 4 |
| 81 | Путь достижения цели и задачи обучения – это 1 его форма 2 его метод 3 самовоспитание 4 учение 5 его средство | 2 |
| 82 | Методы обучения в дидактике позволяют ответить на вопрос 1 чему учить 2 где учить 3 зачем учить 4 когда учить 5 как учить | 5 |
| 83 | Двусторонний характер обучения проявляется в тесном взаимодействии 1 образования и воспитания 2 ученика и класса 3 семьи и школы 4 самообразования и учения 5 преподавания и учения | 5 |
| 84 | Исходное положение, которым педагог руководствуется в практической деятельности, — это 1 закон 2 метод 3 закономерность 4 принцип 5 факт | 4 |
| 85 | Основные компоненты образования 1 умение, задатки, склонности 2 знания, способности, мышление 3 знания, умения, навыки 4 навыки, умения, сознание 5 мышление, психика, память | 3 |
| 86 | Индивидуальный показатель скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения есть 1 воспитанность 2 обучаемость 3 образованность 4 одаренность 5 способность | 2 |
| 87 | Действительно объективным показателем успешности учения учащихся является 1 число учебников 2 отсутствие отрицательных отметок 3 количество отметок по предмету 4 овладение учебно-познавательными умениями 5 количество друзей | 4 |
| 88 | Движущей силой учебного процесса является 1 дидактические способности учителя 2 волевые качества учителя 3 противоречие между учебным и наличным уровнем знаний учащихся 4 последовательная смена ведущих видов учебной деятельности учащихся 5 осознание учащимися необходимости овладеть знаниями, умениями и навыками | 3 |
| 89 | Сущность проблемного обучения состоит в 1 изучении познавательных возможностей учащихся 2 управлении познавательной деятельностью учащихся 3 постановке перед учащимися учебной проблемы 4 постановке проблемы и усвоении готовых выводов 5 организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся | 2 |
| 90 | Самостоятельная учебная работа учащихся – это 1 учебная деятельность школьника по заданию учителя 2 внеклассная учебная работа 3 форма учебной деятельности, осуществляемой без учителя 4 индивидуальная учебная деятельность 5 выполнение индивидуальных заданий учителя | 1 |
| 91 | Суть программированного обучения состоит в 1 автоматизации обучения 2 обучении с программным управлением процессом усвоения знаний, умений, навыков 3 изучении материала ‘’малыми дозами’’ 4 самостоятельной работе по программированному учебнику 5 использовании учебных программ | 2 |
| 92 | Документ, определяющий перечень учебных предметов, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество часов – это 1 рабочая программа 2 учебная программа 3 типовая программа 4 учебный план 5 календарный план | 4 |
| 93 | Книга, излагающая основы научных знаний по учебному предмету – это 1 автореферат 2 дидактический материал 3 монография 4 методическое пособие 5 учебник | 5 |
| 94 | Дидактика – это 1 отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения 2 раздел педагогики, изучающий процесс воспитания 3 наука о закономерностях развития личности 4 раздел педагогики, изучающий проблемы управления учебными заведениями 5 наука о подрастающем поколении | 1 |
| 95 | Принципом обучения является 1 отзывчивость 2 комфортность 3 наглядность 4 своевременность 5 эмоциональность | 3 |
| 96 | Правило: «от легкого к трудному» относится к принципу 1 доступности 2 последовательности и систематичности 3 научности 4 связи теории с практикой 5 наглядности | 2 |
| 97 | Процесс обучения – это 1 овладение культурой физического труда 2 совокупность последовательных действий учителя и руководимых им учащихся 3 сознательное усвоение системы знаний, умений, навыков 4 формирование основ мировоззрения и поведения 5 развитие творческих сил и способностей | 2 |
| 98 | Диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки вопросов подводит учеников к пониманию материала, — это 1 исследовательский метод обучения 2 метод проблемного обучения 3 метод контроля 4 иллюстративный метод 5 учебная беседа | 5 |
| 99 | Преподавательская деятельность учителя и, руководимая им, познавательная деятельность ученика – это 1 учение 2 воспитание 3 обучение 4 образование 5 самообразование | 3 |
| 100 | Движущей силой процесса обучения являются 1 вооружение учащихся системой знаний, умений и навыков 2 осознание учащимися необходимости овладеть умениями и навыками 3 изложение учителем новых знаний и организация деятельности учащихся 4 противоречия процесса обучения 5 совокупность познавательных действий учителя и учащихся направленных на усвоение системы –знаний, умений и навыков | 4 |
| 101 | Знания в действии – это 1 мотивы 2 навыки 3 знания 4 умения 5 общение | 4 |
| 102 | Процесс научного познания характеризуется 1 открытием новых фактов и законов развития окружающего мира 2 наличием непосредственного руководства со стороны учителя 3 вооружением учащихся опытом и знаниями, добытым человечеством 4 усвоением субъективно новых знаний 5 вооружением учащихся системой знаний умений и навыков | 2 |
| 103 | Базовые понятия дидактики: 1 ученик, учитель 2 преподавание, учение, образование, обучение 3 обучение, самообразование 4 учебная ситуация, метод обучения 5 учение, учебный процесс | 2 |
| 104 | Регулятором меры трудности в усвоении учащимися нового материала выступает принцип: 1 научности 2 наглядности 3 доступности 4 активности и сознательности 5 прочности
| 3 |
| 105 | Термин «принцип обучения» означает: 1 дидактические законы 2 правила 3 дидактические закономерности 4 руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению педагогического процесса 5 правила, нормы | 4 |
| 106 | Если, содержание обучения знакомит учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами и отражает современное состояние наук, то, это соответствует принципу: 1 научности 2 наглядности 3 доступности обучения 4 сознательности 5 систематичности и последовательности | 1 |
| 107 | Если обучение учитывает особенности развития учащихся и исключает интеллектуальные, моральные, физические перегрузки, то это реализация принципа: 1 научности 2 доступности 3 системности и последовательности 4 наглядности 5 сознательности и активности учащихся | 2 |
| 108 | Методы обучения делятся на словесные, наглядные, практические по: 1 характеру познавательной деятельности учащихся 2 дидактическим целям 3 источнику знания 4 логическому пути познания 5 месту в структуре деятельности | 3 |
| 109 | Метод обучения, когда учитель, опираясь на знание и опыт учащихся, с помощью вопросов подводит их к усвоению новых знаний, называется: 1 рассказ 2 объяснение 3 лекция 4 беседа 5 дискуссия | 4 |
| 110 | Наглядными методами обучения являются: 1 графические работы, лабораторные работы, упражнение 2 работа с книгой 3 беседа, рассказ, школьная лекция, инструктаж 4 составление таблиц, графиков, диаграмм 5 самостоятельные наблюдения, иллюстрация, демонстрация | 5 |
| 111 | Целью урока изучения нового материала является: 1 формирование умений и навыков 2 овладение учащимися новых материалов 3 систематизация и обобщение новых знаний 4 повторение и закрепление ранее усвоенных знаний 5 установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по узловым вопросам | 2 |
| 112 | К формам организации процесса обучения не относятся: 1 факультативные занятия 2 урок 3 лабораторный практикум 4 наблюдение 5 домашняя работа | 4 |
| 113 | Анализ достижений учащихся осуществляется с целью: 1 накопления оценок 2 текущего контроля 3 периодического контроля 4 индивидуализации обучения 5 корректировки деятельности учащихся и управления учебными процессом | 5 |
| 114 | Классификация методов по характеру познавательной деятельности: 1 индуктивные и дедуктивные 2 словесные, наглядные, практические 3 объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные 4 метод контроля 5 метод первичного освоения материала, закрепление, выработка умений и навыков, проверка и оценка | 3 |
| 115 | Домашняя работа по овладению изучаемым материалом характеризуется: 1 усвоением учебного материала 2 самостоятельной работой учащихся по выполнению задания 3 отсутствием непосредственного руководства учителя 4 наличием учебного задания и самостоятельной работой учащихся по выполнению этого задания 5 совершенствованием учебных умений и навыков | 4 |
| 116 | Документ, характеризующий отдельный учебный предмет – это: 1 учебная книга 2 учебная программа 3 учебный план 4 учебное пособие 5 типовая программа | 2 |
| 117 | Многократное выполнение учебных действий с целью отработки умений и навыков — это: 1 упражнение 2 дискуссия 3 устный опрос 4 лабораторная работа 5 практическая работа | 1 |
| 118 | Использование дополнительных форм обучения обусловлено тем, что: 1 уроки скучны и надо их разнообразить 2 уроки дают лишь часть знаний 3 внеурочные формы способствуют выработке свободных действий 4 они дополняют и развивают классно-урочную систему 5 внеурочные занятия позволяют сделать занятия более интересными | 4 |
| 119 | Разбивка содержания образования по учебным дисциплинам и годам обучения отражается в: 1 учебном плане 2 плане – конспекте 3 тематическом плане 4 плане самообразования 5 календарном плане | 1 |
| 120 | План – это: 1 основные задачи школы и формы работы 2 анализ учебно-воспитательной работы 3 виды деятельности и формы работы 4 анализ учебно-воспитательной работы и виды деятельности 5 заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность и сроки выполнения работ | 5 |
| 121 | Орган коллегиального управления стратегией развития педагогического процесса на научной основе является: 1 педагогический совет школы 2 производственное совещание 3 методсовет 4 предметное объединение 5 заседание | 1 |
| 122 | Основной документ, определяющий систему управления и руководства школой, называется: 1 концепция 2 Госстандарт 3 типовой план 4 устав 5 нормативный документ | 4 |
| 123 | Аттестация учителей проводится с целью: 1 выявления реального уровня их профессионального мастерства 2 диагностики педагогической деятельности 3 самообразовательной работы учителей 4 методической подготовки учителей 5 совершенствования теоретической подготовки учителя | 1 |
| 124 | Отрасль педагогической науки, имеющая своей целью исследование содержания и методов управления народным образованием, руководства школой и организации её работы называется: 1 диалектикой 2 школоведени 3 теория воспитания; совершенствования теоретической подготовки учителя 4 теория обучения 5 дидактикой | 5 |
| 125 | Составление плана учебно-воспитательной работы школы на новый учебный год начинается с 1 формулировки задач учебно-воспитательной работы 2 планирования основных мероприятий 3 анализа работы школы за истекший год 4 определения основных направлений учебно-воспитательной и спортивно-массовой работы 5 определения основных направлений воспитательной работы | 3 |
| 126 | Стиль деятельности, основанный на содружестве участников педагогического процесса получил название: 1 авторитарное руководство 2 коммунарская методика 3 самоуправление 4 педагогика сотрудничества 5 либеральное руководство | 4 |
| 127 | Основной вид деятельности учащихся, без которого невозможно обеспечить обучение – это; 1 учебно-познавательная деятельность 2 игровая деятельность 3 общественно-полезная деятельность 4 трудовая деятельность 5 умственная деятельность | 1 |
| 128 | Активным саморазвивающимся субъектом учебного процесса является 1 администрация 2 родители 3 ученик 4 учитель 5 классные руководители | 4 |
| 129 | Развитие педагогики как науки определило: 1 повышение роли воспитания в общественной жизни; 2 биологический закон сохранения человеческого рода; 3 объективную потребность в подготовке человека к жизни и труду; 4 заботу родителей о счастье детей; 5 прогресс технического развития. | 1 |
| 130 | Основные категории педагогики: 1 формы обучения, средства обучения 2 урок, обучение, развитие 3 принципы обучения, компоненты педагогического процесса 4 воспитание, образование, обучение 5 самообразование, самовоспитание | 4 |
| 131 | Задачи общей педагогики: 1 исследование проблем миграции народа 2 обучение и воспитание подрастающего поколения 3 исследование закономерностей процесса познания 4 изучение истории развития педагогической теории 5 анализ опыта зарубежной педагогики | 2 |
| 132 | Методология педагогической науки – это учение о: 1 воспитании и обучении 2 субъекте педагогического процесса 3 социализации личности 4 целях образования и воспитания 5 принципах построения научных исследований | 5 |
| 133 | Раздел педагогики, рассматривающий возрастные и индивидуальные особенности детей, формирование и развитие личности: 1 теория обучения 2 теория воспитания 3 общие основы педагогики 4 школоведение 5 дефектология | 3 |
| 134 | Отрасль педагогики, рассматривающая воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: 1 дефектология 2 сурдопедагогика 3 тифлопедагогика 4 логопедия 5 олигофренопедагогика | 1 |
| 135 | Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушением слуха: 1 тифлопедагогика 2 дефектология 3 олигофренопедагогика 4 логопедия 5 сурдопедагогика | 5 |
| 136 | Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: 1 логопедия 2 тифлопедагогика 3 олигофренопедагогика 4 сурдопедагогика 5 дефектология | 2 |
| 137 | Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с отклонениями в умственном развитии: 1 олигофренопедагогика 2 тифлопедагогика 3 сурдопедагогика 4 дефектология 5 логопедия | 1 |
| 138 | Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушением речи: 1 дефектология 2 олигофренопедагогика 3 тифлопедагогика 4 сурдопедагогика 5 логопедия | 5 |
| 139 | Воспитание – это: 1 передача знаний, умений, навыков 2 воспитательная работа с детьми в учебно-воспитательном учреждении 3 привитие соответствующих норм и правил поведения 4 развитие творческих сил и способностей человека 5 процесс формирования личности с целью подготовки к общественной, производственной и культурной деятельности | 5 |
| 140 | Образование – это: 1 развитие мировоззрения, нравственных и других качеств личности 2 эффективное применение на практике накопленных научных знаний 3 процесс и результат обучения и воспитания 4 результат целенаправленных взаимоотношений между учителем и учащимися 5 результат профессиональной подготовки личности | 3 |
| 141 | Обучение – это: 1 деятельность человека с определенной целью 2 совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, её образование и воспитание 3 влияние внешних и внутренних факторов на процесс формирования личности 4 формирование личностных качеств 5 процесс управления под руководством учителя | 2 |
| 142 | Самообразование – это: 1 саморазвитие личностных качеств 2 целенаправленное взаимодействие учителя и учащихся 3 учебный процесс под руководством педагога 4 процесс и результат целенаправленной познавательной деятельности человека 5 самосовершенствование с помощью массово-информационной среды | 4 |
| 143 | Личность – это совокупность: 1 индивидуальных и социальных 2 моральных, профессиональных качеств 3 нравственных, морфологических качеств 4 социальных и личностных качеств, определяющих его общественную сущность качеств 5 личностных и индивидуальных качеств | 4 |
| 144 | Развитие личности – это: 1 процесс перехода из одного состояния в другое 2 процесс совершенствования личности под влиянием внешних и внутренних факторов 3 процесс количественных изменений в организме 4 умственное и физическое совершенствование 5 психическое развитие | 2 |
| 145 | Наблюдение: 1 познание окружающего мира в естественных условиях 2 сбор информации 3 организованное исследование 4 корректировка полученного материала в сознании 5 чувственное восприятие вещей | 1 |
| 146 | Научный опыт, учитывающий конкретные условия обучения и воспитания – это: 1 тестирование 2 наблюдение 3 экспертиза 4 эксперимент 5 обобщение опыта | 4 |
| 147 | Необходимость передачи социального опыта возникла в связи с: 1 обновлением содержания образования 2 развитием технических средств обучения 3 возникновением человеческого общества 4 развитием педагогической науки 5 развитием научно-технического прогресса | 3 |
| 148 | Анкетирование как метод исследования дает возможность: 1 сбора дополнительной информации 2 сбора информации, определяющей состояние исследуемой проблемы 3 исследование эффективных методов обучения 4 исследование эффективных методов воспитания 5 определить индивидуальные способности учащихся
| 2 |
| 149 | Развитие – это: 1 обеспечение жизнедеятельности 2 количественные изменения в организме человека 3 стихийный процесс развития волевых качеств 4 качественные и количественные изменения, происходящие в организме человека 5 совершенствование психической системы | 4 |
| 150 | Субъективные факторы воспитания: 1 средства массовой информации 2 природные факторы 3 наследственность 4 уровень развития науки и техники 5 взаимоотношения в семье | 1 |
| 151 | Естественный эксперимент характеризуется условиями: 1 искусственными 2 естественными 3 социальными 4 семейными 5 природными | 2 |
| 152 | Лабораторный эксперимент-это эксперимент: 1 семейный 2 естественный 3 природный 4 специально-организованный 5 социальный | 4 |
| 153 | Автор книги “Педагогическая поэма”: 1 Н.К.Крупская 2 Ш. Амонашвили 3 К.Д.Ушинский 4 В.А.Сухомлинский 5 А.С.Макаренко | 5 |
| 154 | Принцип сознательности и активности обучения характеризуется: 1 умственным и физическим трудом 2 умением использовать необходимый учебный материал 3 последовательностью изучаемого материала 4 усвоением учебного материала при активном участии учащихся 5 логической связью учебного материала | 4 |
| 155 | Принцип доступности обучения — это: 1 учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся 2 соответствие содержания и объема учебного материала возрастным и индивидуальным особенностям учащихся 3 соответствие процесса обучения уровню знаний учащихся 4 учет связи процесса обучения с жизнью 5 соответствие процесса обучения интересам учащихся | 2 |
| 156 | Принцип научности обучения — это: 1 обеспечение учащихся системой знаний, формирующих научное мировоззрение 2 использование в процессе обучения научных фактов 3 гуманитаризация процесса обучения 4 использование достижений науки 5 использование в процессе обучения научной литературы | 1 |
| 157 | Функции процесса обучения: 1 образовательная, развивающая и воспитательная 2 образовательная, обучающая и воспитывающая 3 развивающая, мотивационная и образовательная 4 конструктивная, мотивационная и воспитательная 5 корректирующая, конструктивная и обучающая | 1 |
| 158 | Автор книги “Куда исчезли тройки?” 1 С.И.Лысенкова 2 В.Ф.Шаталов 3 А.С.Макаренко 4 Ш. Амонашвили 5 А. Искаков | 2 |
| 159 | Педагогический такт: 1 внешнее проявление внутреннего мира человека 2 взаимодействие взрослых и детей 3 мера воспитательного воздействия 4 принцип меры, который педагог должен соблюдать в процессе общения с детьми 5 активная форма взаимодействия со средой | 4 |
| 160 | Новая модель высшего образования 1 средняя школа, колледж, вуз 2 бакалавриат, магистратура, докторантура 3 вуз, аспирантура, докторантура 4 дошкольное, школьное, средне-специальное, высшее 5 колледж, институт, университет | 2 |
| 161 | Педагогика тесно связана с: 1 физической культурой, рисованием, трудом 2 филологией, физикой, социологией 3 математикой, географией, психологией 4 философией, психологией, физиологией 5 философией, астрономией, медициной | 4 |
| 162 | Целостно-педагогический процесс это: 1 взаимодействие школы, семьи и общественности 2 целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся с целью усвоения культурных ценностей и подготовки к жизнедеятельности 3 единство воспитания и обучения 4 обучение и воспитание 5 совместная система всех институтов воспитания | 2 |
| 163 | Основные элементы целостного педагогического процесса: 1 структура, направление, содержание 2 цель, ход урока, наглядность 3 цель, задачи, содержание, формы, методы, результат 4 учебный предмет, ученик, учитель 5 тема урока, цель, ход урока, проверка знаний | 3 |
| 164 | Дефектология: 1 воспитание детей с нарушением слуха 2 воспитание детей с нарушением органов зрения 3 воспитание детей с нарушением развития речи 4 отрасль педагогики, изучающая воспитание детей с отклонениями в развитии 5 раздел педагогики, изучающий воспитание детей с девиантным поведением | 4 |
| 165 | Автор труда “Великая дидактика” 1 В.А.Сухомлинский 2 К.Д.Ушинский 3 А.С.Макаренко 4 Я.А.Коменский 5 М.Жумабаев | 1 |
| 166 | Влияние больших групп людей на формирование личности называется: 1 воспитанием 2 макрофактором 3 микрофактором 4 мегафактором 5 мезофактором | 5 |
| 167 | Процесс – это: 1 результат 2 система 3 движение 4 цель 5 сфера | 3 |
| 168 | Переход на 12-летнее обучение в Республике Казахстан предусматривает: 1 две ступени 2 пять ступеней 3 три ступени 4 четыре ступени 5 одну ступень | 3 |
| 169 | Игра является ведущим видом деятельности: 1 подросткового периода 2 младенчества 3 юношества 4 детства 5 отрочества | 4 |
| 170 | Особенности акселерации: 1 биологическое развитие 2 развитие организма, роста ребенка 3 биологическое развитие, социальное положение 4 развитие процессов воспитания 5 ускорение роста и физического развития детей | 5 |
| 171 | Переход на 12-летнее образование 5-х и 11-х классов в Республике Казахстан началась с: 1 2008-2009 года 2 2009-2010 года 3 2005-2006 года 4 2004-2005 года 5 2006-2007 года | 2 |
| 172 | Впервые в Казахстане учебник “Педагогика” был написан: 1 Ж.Аймауытовым 2 Ы.Алтынсариным 3 А.Байтурсыновым 4 М.Жумабаевым 5 Ж.Коянбаевым | 4 |
| 173 | Стили педагогического общения: 1 гуманистический, взаимопониманий, гласности 2 демократический, гуманистический, гласности 3 авторитарный, демократический, либеральный 4 авторитарный, уважительный 5 сотрудничества, гласности, авторитарный | 3 |
| 174 | “Команда”, “указание”, “выговор” свойственны следующему стилю педагогического общения: 1 авторитарный 2 демократический 3 либеральный 4 сотрудничество 5 взаимопонимание | 1 |
| 175 | “Просьба”, “консультация”, “соглашение” свойственны следующему стилю педагогического общения: 1 авторитарный 2 демократический 3 либеральный 4 оппозиционный 5 нейтральный | 2 |
| 176 | Стиль поведения педагога, не принимающего участия в жизни коллектива: 1 оппозиционный 2 демократический 3 авторитарный 4 либеральный 5 сотрудничество | 4 |
| 177 | Эффективный стиль управления педагогическим процессом: 1 либеральный 2 демократический 3 авторитарный 4 оппозиционный 5 нейтральный | 2 |
| 178 | Латинское слово “парадигма” означает: 1 модель 2 направление 3 пример 4 инструкция 5 проект | 3 |
| 179 | Основные требования к педагогу: 1 педагогическое мастерство и педагогический такт 2 сила воли, педагогическая техника 3 идейность, терпеливость 4 устойчивость, наблюдательность 5 терпеливость, внимательность | 1 |
| 180 | Внутренний фактор, влияющий на развитие личности: 1 взаимоотношение 2 действие 3 уровень развития общества 4 воспитание 5 наследственность | 5 |
| 181 | Знание учителем психологии ребенка дает возможность: 1 развивать наблюдательность 2 определять интеллект, возможности личности ребенка 3 планировать деятельность ребенка 4 овладеть умениями 5 развивать способности и интерес к учению | 2 |
| 182 | Взаимосвязь между отдельными предметами – это: 1 взаимосвязь между наукой и предметами 2 взаимосвязь между родственными предметами 3 взаимосвязь гуманитарных и естественных предметов 4 взаимосвязь отдельных предметов 5 межпредметная связь | 5 |
| 183 | Предметы эстетического цикла: 1 казахский, русский и иностранные языки 2 обществоведение, человековедение 3 языки и литература 4 музыка, ИЗО, труд, физическая культура 5 экономика, география, история | 4 |
| 184 | Поощрение и наказание – метод,: 1 стимулирующий 2 словесный 3 поисковый 4 наглядный 5 практический | 1 |
| 185 | Реферат – это: 1 получение информации о характере познавательной деятельности 2 завершенное научное исследование 3 краткое изложение в письменном виде или в форме публичного выступления содержания изученного источника 4 совет, даваемый специалистом 5 краткое, письменное изложение статьи | 3 |
| 186 | Поощрение – это метод: 1 стимулирования поведения 2 стимулирования ребенка 3 общественного требования к ребенку 4 организации коллективной деятельности ребенка 5 коллективного требования к ребенку | 1 |
| 187 | Понятие “Внеклассная воспитательная работа” означает: 1 олимпиады и соревнования 2 уроки во внеклассных учреждениях 3 различные мероприятия, проводимые учителем, родителями и внешкольными учреждениями 4 внеклассные уроки 5 внеклассные воспитательные мероприятия | 5 |
| 188 | Материалы методического объединения хранятся: 1 у директора 2 в методическом кабинете 3 в учительской 4 в библиотеке 5 у завуча по учебной работе | 2 |
| 189 | Основоположник первой школы в Казахстане: 1 М.Жумабаев 2 Ы.Алтынсарин 3 Ч.Валиханов 4 Д.Сембаев 5 А.Байтурсынов | 2 |
| 190 | Передовой опыт – это опыт: 1 обеспечивающий эффективность обучения и воспитания 2 который достигает высоких результатов 3 обобщающий работу учителей и учащихся 4 определенных учителей и воспитателей 5 конкретных учителей, обеспечивающий высокую эффективность в области обучения и воспитания | 5 |
| 191 | Особенности педагогического труда: 1 познавательный кругозор 2 духовное богатство 3 постоянное взаимоотношение с детьми 4 творческий поиск 5 планирование учебно-воспитательной работы | 3 |
| 192 | Раздел воспитательного процесса в курсе педагогики: 1 дидактика 2 школоведение 3 теория воспитания 4 история педагогики 5 школьная гигиена | 3 |
| 193 | Педагогика сотрудничества – это: 1 научная теория Я.А.Коменского 2 направление теории и практики советской педагогики 3 виды коллективной работы ученика 4 объект деятельности учителя 5 управление педагогическим процессом | 2 |
| 194 | Понятие «личность»: 1 отличие одного человека от другого 2 человек, который владеет мышлением и способностями 3 совокупность качеств, характеризующих общественную сущность человека 4 человек как «индивид» 5 развитие индивида | 3 |
| 195 | Закономерности обучения – это: 1 повторяющиеся связи между составными компонентами процесса обучения 2 объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными компонентами, частями процесса обучения 3 повторяющиеся связи между составными частями процесса обучения 4 объективные связи между педагогическими явлениями 5 связи между объективными и субъективными факторами развития человека | 2 |
| 196 | Преподавание – это: 1 передача учащимся знаний, умений, навыков 2 управление усвоением в рамках отдельных познавательных задач 3 управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых 4 реализация принципа связи теории и практики 5 реализация принципа активности познавательной деятельностью обучаемых | 3 |
| 197 | Способности – это: 1 отдельные знания, умения, навыки 2 индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности 3 качества, передаваемые по наследству 4 степень одаренности 5 выдающиеся достижения в деятельности | 2 |
| 198 | Программированное обучение: 1 с использованием программированных , электронных учебников 2 по обучаемым программам 3 оптимизация учебного процесса 4 с использованием обучаемых машин 5 по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога | 5 |
| 199 | Основные элементы гражданственности: 1 нравственная и правовая культура 2 этическая и эстетическая культура 3 педагогическая культура 4 политическая культура 5 аксиологическая культура | 1 |
| 200 | Педагогика это 1 наука о передаче данных 2 наука об образовании 3 наука о воспитании 4 подготовке учителя к работе в школе 5 способы научного познания | 3 |
| 201 | Какие задачи ставятся перед педагогической наукой? 1 воспитание, обучение подрастающего поколения 2 познание законов воспитания, вооружение педагогов- практиков знанием теории учебно-воспитательного процесса 3 изучение воспитания как фактора духовного развития людей 4 развитие чувств, интуиции, воспитание души 3) развитие человеческого «Я»
| 2 |
| 202 | Автор тракта « О душе» 1. Аристотель 2. Сократ 3. Платон 4. Гиппократ 5. Александр | 1 |
| 203 | Активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет, явления ил деятельность, связанная с положительным эмоциональным отношением к миру 1.мировозрение 2.сознание 3.интерес 4.направленность 5.мотив | 3 |
| 204 | Активно осуществлять новые походы по духовно-нравственному образованию это цель предмета 1.«Психология» 2.«Познание мира» 3.«Анатомия» 4.«Педагогика» 5.«Самопознание» | 5 |
| 205 | Активность человека, направленная на достижение сознательно поставленных целей, связанных с удовлетворением его потребностей и интересов 1.направленность 2.умения 3.активность 4.навыки 5.деятельность | 5 |
| 206 | Антипатия, бодрость, радость относятся к 1.психическим процессам 2.психическим свойствам 3.видам деятельности 4.эмоциям 5.психическим состоянием | 5 |
| 207 | Близкие отношения человека с человеком, основанные на доверии и общих интересах 1.хобби 2.увлечения 3.общие интересы 4.теплые отношения 5.дружба
| 5 |
| 208 | Более простое, непосредственное переживание в данный момент- это 1. эмоции 2. воля 3. память 4. чувства 5. сознание
| 1 |
| 209 | В 50-60-е гг. ХХ в. Наиболее значительный вклад в теорию и практику гуманистического воспитания внес 1.А.И. Ракитов 2. М.С. Каган 3. А.Т. Младковский 4. А.А. Радугин 5. В.А. Сухомлинский
| 5 |
| 210 | В зависимости от характера объекта, на который направлено внимание, выделяют виды внимания 1.6 2.5 3.4 4.3 5.2
| 5 |
| 211 | В процессе игровой деятельности у учащихся восстанавливается 1.головокружение 2.утомление 3.анемия 4.апатия 5.работоспособность | 5 |
| 212 | В процессе трудового обучения воспитываются качества личности 1.любознательность и доверие 2.коллективизм и трудолюбие 3.организованность и знание материала 4.практичность и умение 5.решительность и самостоятельность
| 2 |
| 213 | В условиях рыночной экономики система образования осуществляет 1.Правовое воспитание 2.Патриотическое воспитание 3.Нравтвенное воспитание 4.Трудовое воспитание 5.Экономическое воспитание | 5 |
| 214 | Кому впервые пришла идея «технологизация» обучения. Из приведённых примеров выберите правильный 1.К.Д.Ушинский 2.А.С.Макаренко 3.Я.А.Коменский 4.И.Песталоции 5.Ж.Ж.Руссо | 3 |
| 215 | Какое понятие вы отнесёте к педагогическому мастерству 1.Совершенное владение педагогической техникой 2.Совершенное знание своего предмета 3.Совершенное владение педагогическими методами 4.Все ответы верны5.Нет ответа верного | 1 |
| 216 | Что означает термин «технология» 1.«технос» — прогресс 2.«техне» — искусство 3.«техникос» — высокая техника 4.«технология» — образование 5. «логос» — учение | 4 |
| 217 | Из предложенных вариантов ответов найдите определение педагогической техники 1.комплекс знаний, умений и навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия, как на отдельных воспитанников, так и на коллектив в целом. 2.системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействий, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования. 3.выработка эталонов для оценки результатов обучения и на этой основе концентрацию усилий педагога и учащихся на целях, атмосферу открытости, объективности. 4.разновидность методики, обеспечивающий гарантированный результат5.структура, стоящая над, под или рядом с методикой, использование технических средств обучения | 1 |
| 218 | Что такое технологическая карта 1.Единый процесс разработки определённой продукции 2.Технический документ, отображающий последовательность технологических операций производства определённой продукции. 3.Показатель процесса выполнения работы производителя 4.Порядок реализации технологических операций5.Карта — схема | 2 |
| 219 | Что такое тестирование 1.Целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять характеристики педагогического процесса 2.Метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников 3.Научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях 4.Расположение собранных данных в определенной последовательности,5.Определения места в этом ряду изучаемых объектов | 1 |
| 220 | Что такое педагогические инновации 1.Это все изменения, направленные на изменения педагогической системы 2.Это нововведения в учебно-воспитательном процессе с целью повышения его эффективности 3.Это новшества, мобилизирующие внутренние ресурсы педагогической системы и приводящие к повышению результата4.Новые технологии 5.Все ответы верны | 5 |
| 221 | Для запуска инновационного процесса оптимизации требуются: 1.Значительные инвестиции 2.Полная перестройка педагогической системы 3.Желание, инициатива, понимание «узких мест» педагогической системы, видение перспектив улучшения 4.Согласие учителей5. Согласие родителей | 3 |
| 222 | Педагогические инновации охватывают следующие главные направления: 1.Оптимизацию учебно-воспитательного процесса 2.Гуманистическую педагогику, организацию и управление 3.Новые педагогические технологии 4.Все ответы верны 5.Активизация учебно-воспитательного процесса | 4 |
| 223 | Что такое стимулирование учения 1.Требование хорошо учиться 2.«Подталкивание» школьников к успешному учению 3.Преодоление лени 4.Борьба с плохими привычками, мешающими учиться5.Приказ учиться | 2 |
| 224 | Определите виды обучения. 1.Объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, компьютерное 2.Урок, внеклассное занятие, экскурсия, лабораторное занятие 3.Начальное, общее, средне — специальное, высшее 4.Объяснительно-иллюстративный5. Репродуктивный, проблемно-поисковый | 1 |
| 225 | Из приведённых примеров найдите правильный ответ: инновации – это… 1.Внесение новшеств на урок 2.Нововведение, изменение внутри системы 3.Проведение урока нетрадиционным методом 4.Все ответы верны5.Методика урока | 2 |
| 226 | Основой обучения критическому мышлению являются три фазы: 1.Обучение, воспитание, развитие 2.Преподавание, учение, деятельность 3.Вызова, осмысления, размышления 4.Определение, активизация, закрепление 5.Ответ, вопрос, размышление | 3 |
| 227 | Как считает И.Г.Агапов, «критическое мышление» – это… 1.Педагогическая технология, ориентированная на развитие у учащихся навыков работы с текстом, на овладение всеми видами звучащей и письменной речи2.Сложный процесс творческого интегрирования идей и возможностей, переосмысления и перестройки концепций и информации 3.Умственная деятельность, при которой особое внимание уделяется анализу, сравнению, толкованию, применению, инновациям, решению проблемы или оценке хода мысли 4.Критическое суждение человека относительно условий и результатов опыта способно направить желание и интересы личности по правильному пути 5.Взаимодействие со сверстниками по поводу данного текста | 1 |
| 228 | Что означает «Синквейн» 1.Концептуальная таблица 2.Пятистрочный стих 3.Пучок, связка 4.Мозговой штурм5.Мышление | 2 |
| 230 | Дайте определение методу критического мышления «Кластер» 1.Пучок, связка 2.Свёртывание информации 3.Двучастный дневник 4.Обучение сообща5.Кроссворд | 1 |
| 231 | Из приведённых вариантов укажите методы обучения критическому мышлению 1.Словесные, наглядные, практические, лабораторные, проблемно-поисковые, компьютерные 2.Продвинутая лекция, инсерт, синквейн, кластер, мозговой штурм, концептуальная таблица, Т-схема, обучение сообща 3.Лекция, демонстрация кино, лабораторный метод, компьютерный, репродуктивный, мозговой штурм, обучение сообща 4.Убеждение, внушение, метод примера, создание проблемной ситуации5.Дискуссия, дебаты | 2 |
| 232 | Технология программированного обучения начала активно внедрятся в образовательную практику. Из приведённых вариантов укажите, когда это произошло 1.С середины 60-х годов ХХ столетия 2.С середины 90-х годов ХХ столетия 3.С середины 70-х годов ХХ столетия 4.С середины 80-х годов ХХ столетия5.С середины 90-х годов ХХ столетия | 1 |
| 233 | Продвинутая лекция, синквейн, кластер, мозговой штурм, концептуальная таблица, Т-схема, обучение сообща – это… 1.Методы критического мышления2.Методы обучения 3.Методы воспитания 4.Все ответы верны5.Методы воспитания | 1 |
| 234 | К какому обучению относятся три фазы: вызов, осмысление, размышление 1.К обучению на уроке 2.К обучению критическому мышлению 3.К обучению самостоятельности 4.К обучению ведения дискуссии5.К мышлению | 2 |
| 235 | Дайте другое название понятию «Пятистрочный стих» 1.Кластер 2.Мозговой штурм 3.Синквейн 4.Инсерт5.Урок | 3 |
| 236 | Что означает «Пучок, связка» 1.Кластер 2.Мозговой штурм 3.Синквейн 4.Инсерт 5.Урок | 1 |
| 237 | В каких годах, и в каких странах начали заниматься проблемами педагогических технологий специализированные учреждения 1.К началу 60-х годов в США и Японии 2.К началу 70-х годов в США и Японии3.К началу 90-х годов в Японии и Германии 4.К началу 80-х годов в США и Германии5.К началу 20 века в России | 1 |
| 238 | Назовите основные типы уроков. 1.Заучивание наизусть, комбинированный урок, экскурсия на природу, урок формирования умений, индивидуальная работа 2.Вводные, уроки первичного ознакомления с материалом, комбинированные, заключительные, формирования навыков 3.Комбинированные, изучение новых знаний, формирование новых умений, обобщения и систематизации изученного, контроля и коррекции знаний, умений, практического применения знаний, умений4.Индивидуальной и дифференцированной работы с учащимися, иллюстрации учебного материала, компьютерные уроки, контроля и коррекции5.Нет верного ответа | 3 |
| 239 | Дайте определение понятию «нестандартный урок» 1.Организация обучения, при которой учитель ведёт занятия по твёрдому расписанию с применением современных методик 2.Нововведение 3.Инновации4.Технологии5.Импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру | 5 |
| 240 | Специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и возможностей обучаемых – это… 1.Преподавание 2.Учение 3.Образование4.Урок 5.Обучение | 5 |
| 241 | По какому признаку можно определить тип и структуру урока 1.По дидактическим целям 2.По расположению элементов урока 3.По количеству времени, отводимого на достижение главной цели 4.По количеству структурных частей 5.По структуре урока | 3 |
| 242 | Что такое учение 1.Упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели 2.Процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные. 3.Система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления. 4.Система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимися необходимо овладеть в процессе обучения. 5.Способы мышления | 2 |
| 243 | Предметная поддержка учебного процесса – это… 1.Средство обучения 2.Форма обучения 3.Метод обучения 4.Приём обучения5.Методы обучения | 1 |
| 245 | Выберите методы стимулирования и мотивации поведения и деятельности 1.Педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций 2.Беседа, лекции, диспуты, метод примера 3.Соревнование, поощрение, наказание 4.Познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха, учебные требования, поощрение и порицание 5.Конкурсы, олимпиады | 4 |
| 246 | Система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления – это… 1.Образование 2.Учение 3.Преподавание4.Формирование 5.Активизация | 1 |
| 247 | Предметная поддержка учебного процесса – это… 1.Средство обучения 2.Форма обучения 3.Метод обучения 4.Приём обучения5.Метод воспитания | 1 |
| 248 | Что означает с латинского слово «стандарт» 1.Основа, первоначало 2.Образец, норма, мерило3.Путь, способ 4.Оболочка 5.Содержание | 2 |
| 249 | По характеру познавательной деятельности учащихся выделяют следующие методы. Из приведённых ответов найдите правильный 1.Традиционный, продуктивный, репродуктивный, дедуктивный, программированный, компьютерный 2.Объяснения нового материала, повторения, закрепления, комбинированный, контроля 3.Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковые, исследовательские 4.Словесные, наглядные5.Практические, логические | 3 |
| 250 | К какому понятию относится это определение? Коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют своё поведение на выигрыш. 1.Мозговая атака 2.Обучение сообща 3.Дискуссия 4.Игра5.Дидактическая игра | 5 |
| 251 | Найдите правильное определение понятию «мозговая атака». 1.Коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют своё поведение на выигрыш. 2.Активизация мыслительных процессов путём совместного поиска решения трудной проблемы. 3.Создание в аудитории атмосферы принятия решения по конкретной проблемной ситуации. 4.Все ответы верны5.Процесс урока | 2 |
| 252 | Из приведённых вариантов ответов определите принципы педагогических технологий. 1.Научность, проектируемость, системность, целенаправленность, деятельностный подход, управляемость, корректируемость, результативность, воспроизводимость, экономичность 2.Сознательность и активность, наглядность, систематичность и последовательность, прочность, научность, доступность, связь теории с практикой 3.Сознательность, оптимизация, планомерность, учет возрастных особенностей, связь теории с практикой, научность, доступность 4.Образование, обучение, развитие, формирование, знания, умения, навыки, а также 5.Цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства и результаты обучения | 1 |
| 253 | Что такое объяснительно-иллюстративный подход к обучению 1.Это метод, при котором учащиеся получают знания на занятиях, из учебной и методической литературы, на основе иллюстративных средств в «готовом» виде 2.Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности 3.Словесные методы, наглядные методы, практические методы 4.Методы формирования сознания и опыта общественного поведения, методы стимулирования и мотивации поведения и деятельности5.Методы контроля и самоконтроля за поведением и деятельностью учащихся | 1 |
| 254 | К какому понятию относится поисковый (исследовательский) подход к обучению 1.Это метод, при котором учащиеся получают знания на занятиях, из учебной и методической литературы, на основе иллюстративных средств в «готовом» виде 2.Словесные методы, наглядные методы3.Метод организации активного поиска решения выдвинутых в обучении задач под руководством педагога 4.Современная система организации учебного процесса, обеспечивающая необходимое качество обучения в условиях массового образования, отвечающим требованиям интенсивного научно-технического прогресса 5.Практические методы | 3 |
| 255 | Найдите правильное определение понятию педагогическая технология 1.Системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействий, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования. 2.Выработка эталонов для оценки результатов обучения и на этой основе концентрацию усилий педагога и учащихся на целях, атмосферу открытости, объективности. 3.Разновидность методики, обеспечивающий гарантированный результат, структура, стоящая над, под или рядом с методикой, использование технических средств обучения. 4.Современная система организации учебного процесса, обеспечивающая необходимое качество обучения в условиях массового образования, отвечающим требованиям интенсивного научно-технического прогресса. 5.Нет верного ответа | 4 |
| 256 | Педагогическая таксономия позволяет: 1.Классифицировать учебные цели по категориям 2.Выделить опорные понятия темы 3.Формировать содержание учебной цели 4.Гарантировать достижения учебной цели 5.Получить знания | 1 |
| 257 | Преимущества педагогической технологии: 1.Выработка учебных целей 2.Гарантированное достижение запланированных результатов обучения 3.Описание учебного процесса 4.Использование эффективных методов обучения 5.Получение знаний | 2 |
| 258 | Занятия, построенные по принципу объединения нескольких видов детской деятельности и разных средств речевого развития, принято называть: 1.комбинированными 2.комплексными 3.учетно – проверочными 4.тестовыми 5.групповыми | 3 |
| 259 | Выбор методов зависит: 1.только от желания обучаемых 2.от подготовленности и уровня знаний, умений и навыков обучаемых 3.от настроения воспитателя и его самочувствия 4.от учителя 5.от коллектива | 2 |
| 260 | Раздел «Развитие речи» впервые был выделен в самостоятельный: 1.в программе «Радуга» 2.в программе «Детство» 3.в «Типовой программе воспитания и обучения в детском саду» 4.в уставе школы 5.в программе школы | 3 |
| 261 | Овладение лексическим запасом является содержанием задачи: 1.по воспитанию звуковой культуры речи 2.по формированию грамматического строя речи 3.по развитию словаря 4.по воспитанию 5.знание лексических значений | 3 |
| 262 | Установить последовательность усложнения степеней обобщения 1.слово означает несколько групп предметов, имеющих общее назначение 2.слово замещает чувственный образ ряда однородных предметов 3.слово достигает высшей стадии интеграции 4.слово замещает чувственный образ одного предмета 5.слово имеет одно значение | 1 |
| 263 | Последовательность рассматривания объектов: 1.восприятие частей, деталей предмета 2.знакомство со свойствами и качествами предметов и явлений 3.ознакомление с внешним видом предмета, его назначением 4.объяснение предмета 5.ознакомление с предметом | 2 |
| 264 | В чем трудность обучения детей грамматике 1.отсутствие специальных занятий 2.постепенность овладения грамматическим строем речи 3.усвоение грамматических значений интуитивно 4.не желание учиться 5.трудность обучения | 3 |
| 265 | В каком возрасте наблюдается взрыв словотворчества 1.вторая младшая группа 2.средняя группа 3.старшая группа 4.младшая группа 5.нет верного ответа | 2 |
| 266 | Некоторые запаздывания словотворчества являются: 1.патологией 2.индивидуальными особенностями 3.симптомом педагогического неблагополучия. 4.не желанием 5.трудностью | 2 |
| 267 | Осознание грамматических правил происходит: 1.в три года 2.после десяти 3.в пять 4.7 лет 5.в пятнадцать | 5 |
| 268 | Сколько раз повторяют ребенку одну и ту же грамматическую форму: 1.8 раз; 2.без конца 3.100 раз 4.ежедневно 5.пока не исчезнет ошибка | 5 |
| 269 | Какой прием работы является ведущим на первых занятиях: 1.сравнение 2.мотивировка учебного задания 3.образец речи педагога 4.наглядность 5.объяснение | 3 |
| 270 | При исправлении ошибки: 1.не следует ее повторять 2.дать аналогичный пример 3.повторить ошибку и дать правильный вариант 4.показывать 5.объяснять | 2 |
| 271 | Игры и упражнения проводятся в течение: 1.7 минут 2.в течение урока 3.15 минут 4.одной минуты 5.3-х минут | 5 |
| 272 | Сколько грамматических форм отрабатывается за одну совместную деятельность: 1.три 2.одна 3.сколько позволит время совместной деятельности 4.пять 5.семь | 2 |
| 273 | Беседа как метод обучения диалогу – это: 1.разговор воспитателя с детьми 2.разговор воспитателя с детьми на заранее спланированную тему 3.смысловое развернутое высказывание 4.разговор по душам 5.нет верного ответа | 2 |
| 274 | При вступлении в общение со сверстниками для детей старшего дошкольного возраста ведущим мотивом является: 1.получение новых знаний о предметном мире 2.интерес к игрушкам 3.уточнение и закрепление представлений о социальной действительности 4.игра 5.беседа | 1 |
| 275 | В средней группе основной прием обучения связной речи: 1.составление рассказа по образцу 2.рассказывание по плану 3.придумывание продолжения рассказа 4.вести рассказ 5.продолжить рассказ | 3 |
| 276 | Последовательность обучения видам пересказа: 1.пересказ сказок и рассказов, услышанных впервые 2.пересказ хорошо знакомых сказок и рассказов 3.пересказ от лица литературного героя 4.пересказ с выразительной передачей диалогов действующих лиц 5.пересказ услышанного | 2 |
| 277 | Что такое пересказ 1.Связное развернутое изложение литературного произведения 2.Творческое воспроизведение литературного образца в устной речи 3.Интерпретация литературного произведения 4.Модель связного монологического сообщения по мотивам прочитанного произведения 5.передача текста | 2 |
| 278 | Какими должны быть произведения для пересказа 1.доступными, небольшого объема, описательного характера 2.доступными, небольшого объема, эмоциональными 3.близкими по содержанию опыту детей, динамичными, с четкой композицией, высокохудожественными 4.небольшого объема, с содержанием, близким опыту детей 5.сюжетными, с четкой композицией, имеющими образцовый по грамматике и образности язык | 2 |
| 279 | Какие приемы можно использовать для помощи детям во время их пересказов 1.зачитывание отрывков из произведения, показ портрета писателя, подсказка 2.наводящий вопрос, подсказка, копирование речи ребенка 3.зачитывание отрывков, показ иллюстраций, указание 4.наглядный план произведения 5.указание, наводящий вопрос | 3 |
| 280 | Каков алгоритм построения занятия по пересказу 1.беседа по поводу предстоящего чтения 2.чтение с установкой на запоминание 3.беседа по произведению 4.повторное чтение 5.образец пересказа воспитателя | 5 |
| 281 | Подготовка к восприятию текста 1.организация первичного восприятия текста без установки на запоминание 2.работа над текстом произведения 3.организация повторного восприятия с установкой на запоминание 4.пересказы детей 5.все ответы верны | 5 |
| 282 | Какому новому виду пересказа обучаются дети седьмого года жизни 1.инсценированию произведений 2.отраженному пересказу 3.пересказу от лица героя 4.пересказу по частям 5.передача текста | 3 |
| 283 | Личностно-ориентированным технологиям обучения присущи следующие основные принципы: 1.Гуманизм, сотрудничество, свободное воспитание. 2.Образование, обучение, развитие, формирование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства и результаты обучения. 3.Сознательность и активность, наглядность, систематичность и последовательность, прочность, научность, доступность, связь теории с практикой. 4.Сознательность, оптимизация, планомерность, учет возрастных особенностей, связь теории с практикой, научность, доступность.5.Нет верного ответа | 1 |
| 284 | К специфическим принципам дистанционного обучения можно отнести: 1.Образование, обучение, развитие, формирование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства и результаты обучения. 2.Объяснительно-иллюстративное, программированное, проблемное, репродуктивное, компьютерное обучение. 3.Сознательность и активность, наглядность, систематичность и последовательность, прочность, научность, доступность, связь теории с практикой. 4.Интерактивности, стартовых знаний, индивидуализации, идентификации, регламентности обучения, педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий, обеспечения открытости и гибкости обучения. 5.Нет верного ответа | 4 |
| 285 | Что отражает принцип интерактивности дистанционного обучения? 1.Закономерность дистанционных контактов не только слушателей с преподавателями, но и слушателей между собой. 2.Необходимость предварительной подготовки слушателя и наличие аппаратно-технических средств, иметь компьютер с выходом в Интернет, навыками работы в данной сети. 3.Составление индивидуальных планов обучения, в том числе и выполнения недостающих начальных знаний и умений. 4.Необходимость контроля самостоятельности учения, что достигается очной формой контакта, использованием различных технических средств. 5.Нет верного ответа | 1 |
| 286 | Что означает принцип стартовых знаний дистанционного обучения: 1.Необходимость контроля самостоятельности учения, что достигается очной формой контакта, видеоконференцсвязью, использованием различных технических средств. 2.Характеризуется разработкой и использованиям жесткого графика планирования и контроля учебного графика. 3.Дистанционного обучения необходима предварительная подготовка слушателя и наличие аппаратно-технических средств, иметь компьютер с выходом в Интернет, навыками работы в данной сети. 4.Создание и организация системы дистанционного обучения, необходимость оценить целесообразность применения существующих информационных технологий. 5.Нет верного ответа | 3 |
| 287 | Чем характеризуется принцип индивидуализации дистанционного обучения: 1.В реальном учебном процессе проводится входной и текущий контроль. На основании их результатов составляются индивидуальные планы обучения, в том числе и выполнения недостающих начальных знаний и умений. 2.Необходимость контроля самостоятельности учения, что достигается очной формой контакта, видеоконференцсвязью, использованием различных технических средств.3.Нет верного ответа 4.Целесообразности применения существующих информационных технологий, чтобы не сделать ошибку преимущественного ориентирования на какое-то средство обучения. 5.Характеризуется разработкой и использованиям жесткого графика планирования и контроля учебного графика. | 1 |
| 288 | В чем выражается принцип идентификации дистанционного обучения: 1.Для дистанционного обучения необходима предварительная подготовка слушателя и наличие аппаратно-технических средств, иметь компьютер с выходом в Интернет, навыками работы в данной сети. 2.В необходимости контроля самостоятельности учения, что достигается очной формой контакта, видеоконференцсвязью, использованием различных технических средств. 3.Характеризуется разработкой и использованиям жесткого графика планирования и контроля учебного графика.4.Нет верного ответа 5.Этот принцип выражается в «мягкости» ограничений по возрасту, уровню начального образования, вступительных контрольных испытаний в виде собеседования, тестирования, экзаменов и т.д. | 2 |
| 289 | Чем характеризуется принцип регламентности дистанционного обучения 1.Для дистанционного обучения необходима предварительная подготовка слушателя и наличие аппаратно-технических средств, иметь компьютер с выходом в Интернет, навыками работы в данной сети. 2.В необходимости контроля самостоятельности учения, что достигается очной формой контакта, видеоконференцсвязью, использованием различных технических средств. 3.Характеризуется разработкой и использованиям жесткого графика планирования и контроля учебного графика.4.Нет верного ответа 5.Этот принцип выражается в «мягкости» ограничений по возрасту, уровню начального образования, вступительных контрольных испытаний в виде собеседования, тестирования, экзаменов и т.д. | 3 |
| 290 | Что означает принцип педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий? 1.При проектировании, создании и организации системы дистанционного обучения необходимо оценить целесообразность применения существующих информационных технологий, чтобы не сделать ошибку преимущественного ориентирования на какое-то средство обучения. 2.Необходимость контроля самостоятельности учения, что достигается очной формой контакта, видеоконференцсвязью, использованием различных технических средств. 3.Целесообразности применения существующих информационных технологий, чтобы не сделать ошибку преимущественного ориентирования на какое-то средство обучения. 4.Характеризуется разработкой и использованиям жесткого графика планирования и контроля учебного графика. 5.Нет ответа верного | 1 |
| 291 | В чём выражается принцип обеспечения открытости и гибкости дистанционного обучения: 1.Для дистанционного обучения необходима предварительная подготовка слушателя и наличие аппаратно-технических средств, иметь компьютер с выходом в Интернет, навыками работы в данной сети. 2.В необходимости контроля самостоятельности учения, что достигается очной формой контакта, видеоконференцсвязью, использованием различных технических средств. 3.Характеризуется разработкой и использованиям жесткого графика планирования и контроля учебного графика.4.Нет ответа верного 5.Этот принцип выражается в «мягкости» ограничений по возрасту, уровню начального образования, вступительных контрольных испытаний в виде собеседования, тестирования, экзаменов и т.д. | 5 |
| 292 | Чтобы выработать у учащихся умение обнаруживать орфографические трудности нужен 1.Словарно — орфографический разбор 2.Словарно — орфоэпический разбор 3.Словообразовательный разбор 4.Лексико — семантический разбор 5.Грамматико-орфографический разбор | 5 |
| 293 | Школьное сочинение – это 1.последовательный рассказ содержания 2.краткая передача прочитанного 3.выборочный пересказ отрывка 4.подробный пересказ прочитанного 5.умение собрать, систематизировать материал, построить его в определенной композиции | 5 |
| 294 | Школьные учебники составляются на основе 1.план урока 2.расписания 3.календарно-тематический плана 4. годового плана школы 5.учебной программы | 5 |
| 295 | Этап урока, требующий от читателя оценки определенного собственного отношения к читаемому 1.вторичное чтение учащимися рассказа дома 2.беседа по содержанию рассказа после первичного чтения 3.заключительная беседа 4.подготовка к восприятию художественного рассказа 5.подготовительная работа перед чтением рассказа | 3 |
| 296 | Этимологический словарь изучает 1.стили литературного языка и языковые средства. 2.словарный запас языка 3.звуки речи 4.значение слов и выражений, изменений этих значений. 5.происхождение и историй слов | 5 |
| 297 | Характерной особенностью начального курса грамматики является его 1.вариативность 2.научная направленность 3.самостоятельность 4.дидактическая направленность 5.практическая направленность | 5 |
| 298 | Художественному стилю соответствует 1.непринужденность, непоследовательность 2. призывность, собирательность, оценочность 3. объективность выражений, стандартизированность 4. сохранились ли стиль, логика образца текста 5. строгость, точность, логичность | 5 |
| 299 | Цель урока русского языка – это 1)конкретные действия учителя и учащихся 2)выражение, употребляемое в методике и педагогике 3)деятельность учителя, обучающего разговорной речи 4)краткое изложение в письменном виде итогов урока 5)четкое определение того, к чему стремиться учитель, организуя урок | 5 |
| 300 | Условия развития речи в период обучения грамоте 1.книжная литературная речь 2.разговорно-бытовая речь 3.деловая речь 4.ситуативная диалогическая речь 5.волевой фактор | 5 |
| 301 | Устойчивая потребность и способность читать книги по осознанному выбору –это 1.общественная значимость 2.осмысление содержание прочитанного 3.квалифицированный читатель 4.полноценное восприятие 5.читательская самостоятельность | 5 |
| 302 | Одна из основных задач раздела «Звуки и буквы» 1.научить звуко – буквенному анализу 2. научить выделять буквы из слова 3. научить правильно писать звуки 4. научить правильно писать буквы 5. научить правильно писать слоги | 1 |
| 303 | Одним из наиболее эффективных средств изучения русского языка является использование 1.практических связей 2.профессиональных связей 3.коммуникативных связей 4.внутрипредметных связей 5.межпредметных связей | 5 |
| 304 | Однородные предложения это … 1.Грамматически организованное соединение слов 2.Предложение, в которых выражение содержания сопровождается чувствами 3.Содержит один главный член, по форме совпадающий со сказуемым 4.Содержит раздельно грамматическое выражение для субъекта и предиката 5.Синтаксические одинаковые члены предложения , связанные друг с другом сочинительной связью | 5 |
| 305 | Ознакомление с понятием «речь» начинается: 1.На основном этапе обучения грамоте 2.В подготовительный безбуквенный период обучения грамоте 3.На второй ступени основного периода 4.В подготовительный буквенный период обучения грамоте 5.В послебукварный период | 2 |
| 306 | Ознакомление с понятием «ударение», слог-слияние проводится 1.на основном этапе обучения грамоте 2.в послебукварный период 3.на второй ступени основного периода 4.в подготовительный период обучения грамоте 5.в подготовительный буквенный период обучения грамоте | 5 |
| 307 | Ознакомление с синтаксическим понятием «предложение» начинается: 1.на четвертой ступени основного периода 2.в подготовительный безбуквенный период обучения грамоте 3.на основном этапе обучения грамоте 4.в подготовительный буквенный период обучения грамоте 5.в послебукварный период обучения грамоте | 2 |
| 308 | Ознакомление учащихся с звучанием контрастных регистров способствует осознанию 1.силы (громкости) 2.тембра 3.устойчивые 4.длительности 5.высота звуков | 5
|
| 309 | Ознакомление учащихся с предметами труда, орудиями труда, деятельностью человека в труде и продуктами труда определяет принцип 1.прочности освоения знаниями и умениями 2.научности 3.наглядности 4.связи теории с практикой 5.политехнический | 5 |
| 310 | Абзац – это 1.развергутое высказывание, состоящее из ряда предложений связанных друг с другом 2. произведение речи, состоящее из ряда предложений расположенных в определенной последовательности 3. части сложного предложения 4. наименьшая единица речевого общения 5. часть связанного текста, которая состоит из нескольких предложений относительно законченного содержания | 5 |
| 311 | Автор «Родного слова» 1.Дистерверг 2.Редозубов 3.Тихомиров 4.Вахтеров 5.Ушинский | 5 |
| 312 | Автор первой книги по методике русского языка «О преподавании отечественного языка» (1844 год) 1.Ф.И. Буласов 2. Н.А. Корф 3. Л.Н. Толстой 4. В.И. Ушинский 5. В.И. Водовозов | 1 |
| 313 | Автор четырехтомного словаря «Толковый словарь великорусского языка» 1.М.В.Ломоносов 2.Д.Н.Ушаков 3.А.Х.Востоков 4.Л.В.Щерба 5.В.И.Даль | 5 |
| 314 | Алфавитами, построенными на основе латиницы, пользуются 1.народы Белоруссии, Хорватии, Сербии 2.народы Азии, Европы, Болгарии, Хорватии 3.народы Белоруссии, Болгарии, Сербии, Австралии 4.народы России, Украины, Азии, Европы 5.народы Европы, Америки, Австралии, Азии | 5 |
| 315 | Анализ и составление словосочетаний относятся 1.к морфологическим 2.к аналитическим 3.к синтаксическим 4.к синтетическими 5.к лексическим | 3 |
| 316 | Артикуляция это… 1. слуховое восприятие 2. наука, изучающая фонему 3. движение органов речи (язык, губы, зубы) 4. изменение звучаний гласного в безударном положении 5. процесс обратной ассимиляции | 3 |
| 317 | Абзац – это 1.развергутое высказывание, состоящее из ряда предложений связанных друг с другом 2. произведение речи, состоящее из ряда предложений расположенных в определенной последовательности 3. части сложного предложения 4. наименьшая единица речевого общения 5. часть связанного текста, которая состоит из нескольких предложений относительно законченного содержания | 5 |
| 318 | Автоматизированное умение- это 1.знания 2.воспитание 3.навык 4.мотив 5.образование | 3 |
| 319 | Автор «Золотого правила» дидактики 1.И.Г.Песталоцци 2.А.С.Макаренко 3.К.Д.Ушинский 4.В.А.Сухомлинский 5.Я.А.Коменский | 5 |
| 320 | Автор «Родного слова» 1.Дистерверг 2.Редозубов 3.Тихомиров 4.Вахтеров 5.Ушинский | 5 |
| 321 | Автор портрета «Молодой Абай» 1.К.Тельжанов 2.К.Муллашев 3.С.Романов 4.И.Левитан 5.А.Кастеев | 5 |
| 322 | Автор программы «Елим- ай» 1.Б.Гизатова 2.А.Райымбергенова 3.А.Жубанова 4.М.Балтабаева 5.Ш.Кульманова | 4 |
| 323 | Автор программы, изучающей казахскую традиционную художественную культуру и обучение игре на домбре 1.Г.Карамолдаева 2. А.Енсепов 3.Б. Гизатов 4. М.Балтабаев 5. А. Раимбергенов | 5 |
| 324 | Автор сборника « 500 песен и кюев казахского народа» 1.А.Жубанов 2.Б.Ерзакович 3.Е.Брусиловский 4.В.Великанов 5.А.Затаевич | 5 |
| 325 | Автор теории воспитательного коллектива 1.В.А.Сухомлинский 2.А.С.Макаренко 3.П.П. Блонский 4.А.В.Луначарский 5.К.Д.Ушинский | 2 |
| 326 | Автор тракта « О душе» 1. Аристотель 2. Сократ 3. Платон 4. Гиппократ 5. Анаксимандр | 1 |
| 327 | Авторитарные, личностно-ориентированные, гуманно-личностные технологии классифицируются по 1.по ведущему фактору 2.по характеру содержания и структуре 3.по уровню применения 4.типу организации и управлению познавательной деятельности 5.отношению к ребенку со стороны взрослых | 5 |
| 328 | Авторитетом для детей младшего школьного возраста являются 1.директор 2. соседи 3. учителя 4. родители 5. сверстники | 3 |
| 329 | Активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет, явления ил деятельность, связанная с положительным эмоциональным отношением к миру 1.мировозрение 2.сознание 3.интерес 4.направленность 5.мотив | 3 |
| 330 | Активно осуществлять новые походы по духовно-нравственному образованию это цель предмета 1.«Психология» 2.«Познание мира» 3.«Анатомия» 4.«Педагогика» 5.«Самопознание» | 5 |
| 321 | Активность человека, направленная на достижение сознательно поставленных целей, связанных с удовлетворением его потребностей и интересов 1.направленность 2.умения 3.активность 4.навыки 5.деятельность | 5 |
| 322 | Аллегория, мораль, необычная композиция, особый стиль, язык-это жанровые особенности 1)басни 2)былины 3)повести 4)сказки 5)романа | 1 |
| 323 | Алфавитами, построенными на основе латиницы, пользуются 1.народы Белоруссии, Хорватии, Сербии 2.народы Азии, Европы, Болгарии, Хорватии 3.народы Белоруссии, Болгарии, Сербии, Австралии 4.народы России, Украины, Азии, Европы 5.народы Европы, Америки, Австралии, Азии | 5 |
| 324 | Анализ и составление словосочетаний относятся 1.к морфологическим 2.к аналитическим 3.к синтаксическим 4.к синтетическими 5.к лексическим | 3 |
| 325 | Антипатия, бодрость, радость относятся к 1.психическим процессам 2.психическим свойствам 3.видам деятельности 4.эмоциям 5.психическим состоянием | 5 |
| 326 | Артикуляция это… 1. слуховое восприятие 2. наука, изучающая фонему 3. движение органов речи (язык, губы, зубы) 4. изменение звучаний гласного в безударном положении 5. процесс обратной ассимиляции | 3 |
| 327 | Близкие отношения человека с человеком, основанные на доверии и общих интересах 1.хобби 2.увлечения 3.общие интересы 4.теплые отношения 5.дружба | 5 |
| 328 | Более или менее изолированная часть океана, имеющая свой режим, те свои условия температуры, течения 1заливы 2озера 3проливы 4реки 5моря | 5 |
| 329 | Более простое, непосредственное переживание в данный момент- это 1. эмоции 2. воля 3. память 4. чувства 5. сознание | 1 |
| 330 | Больше времени отводится на эту часть урока 1.до начала основной части 2.подготовительная 3.заключительная 4.до начала заключительной части 5.основная | 5 |
| 331 | В 50-60-е гг. ХХ в. Наиболее значительный вклад в теорию и практику гуманистического воспитания внес 1.А.И. Ракитов 2. М.С. Каган 3. А.Т. Младковский 4. А.А. Радугин 5. В.А. Сухомлинский | 5 |
| 332 | В беседе по художественному произведению вопросы носят главным образом 1.репродуктивный характер 2. объяснительный характер 3. научно- познавательный характер 4. эвристический характер 5. обобщающий характер | 4 |
| 333 | В зависимости от темпа речи стиль бывает: 1.низкий 2.полный 3.высокий 4.открытый 5.нейтральный | 2 |
| 334 | В зависимости от характера объекта, на который направлено внимание выделяют виды внимания 1.6 2.5 3.4 4.3 5.2 | 5 |
| 335 | В изображении человека в первую очередь необходимо передать 1.окрас животных и птиц 2.возрост животного 3.пол животного 4.среду обитания 5.строение скелета и расположение мускулатуры | 5 |
| 336 | В изобразительном искусстве линейная перспектива используется для передачи 1.колорита 2.времени 3.настроение 4.тональности 5.пространства | 5 |
| 337 | В кабинете технологии должен быть уголок 1.дежурства 2.природы и труда 3.живой природы 4.книжный 5.санитарный | 5 |
| 338 | В малокомплектной начальной школе целесообразнее объединить классы 1) 3 и 4 2) 0 класс и 4 3) 1 и 4 4)1 и 2 5) 1 и 3, 2 и 4 |
5 |
| 339 | В малокомплектной школе учащиеся большую часть учебного времени занимаются 1.хоровым чтением 2.самостоятельно 3.чтением с учителем 4.только с учителем 5.под руководством учителя | 2 |
| 340 | В младших классах план часто составляется в виде 1.Картинного плана 2.Объяснительного плана 3.Логического плана 4.Аналитического плана 5.Обчающего плана | 1 |
| 341 | В органах местного самоуправления наравне с государственным языком употребляется 1.беларусский язык 2.украинский язык 3.немецкий язык 4.русский язык 5.английский язык | 4 |
| 342 | В план работы летнего лагеря обязательно входит 1.утренняя гимнастика 2.лечебная гимнастика 3.художественная гимнастика 4.вспомогательная гимнастика 5.спортивная гимнастика | 1 |
| 343 | В процессе игровой деятельности у учащихся восстанавливается 1.головокружение 2.утомление 3.анемия 4.апатия 5.работоспособность | 5 |
| 344 | В процессе трудового обучения воспитываются качества личности 1.любознательность и доверие 2.коллективизм и трудолюбие 3.организованность и знание материала 4.практичность и умение 5.решительность и самостоятельность | 2 |
| 345 | В республике Казахстан наравне с государственным языком в области образования, науки и культуры употребляется… 1.немецкий язык 2.украинский язык 3.блорусский язык 4.английский язык 5.русский язык | 5 |
| 346 | Раздел «Развитие речи» впервые был выделен в самостоятельный: 1.в программе «Радуга» 2.в программе «Детство» 3.в «Типовой программе воспитания и обучения в детском саду» 4.в уставе школы 5.в программе школы | 3 |
| 347 | Овладение лексическим запасом является содержанием задачи: 1.по воспитанию звуковой культуры речи 2.по формированию грамматического строя речи 3.по развитию словаря 4.по воспитанию 5.знание лексических значений | 3 |
| 348 | Установить последовательность усложнения степеней обобщения 1.слово означает несколько групп предметов, имеющих общее назначение 2.слово замещает чувственный образ ряда однородных предметов 3.слово достигает высшей стадии интеграции 4.слово замещает чувственный образ одного предмета 5.слово имеет одно значение | 1 |
| 349 | Последовательность рассматривания объектов: 1.восприятие частей, деталей предмета 2.знакомство со свойствами и качествами предметов и явлений 3.ознакомление с внешним видом предмета, его назначением 4.объяснение предмета 5.ознакомление с предметом | 2 |
| 350 | Что такое учение 1.Упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели 2.Процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные. 3.Система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления. 4.Система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимися необходимо овладеть в процессе обучения. 5.Способы мышления | 2 |
| 351 | Предметная поддержка учебного процесса – это… 1.Средство обучения 2.Форма обучения 3.Метод обучения 4.Приём обучения5.Методы обучения | 1 |
| 352 | «Психология» в переводе с древнегреческого означает: 1Наука о жизни 2Наука о сознании 3Наука о душе 4Разум и душа 5 Наука о познании | 3 |
| 353 | «Склеивание» различных в повседневной жизни не соединяемых качеств, свойств, частей называется: 1.Заострение. 2.Схематизацией. 3.Типизация 4)Гиперболизацией. 5.Аглютинацией. | 5 |
| 354 | Cубъективизм как основной недостаток присущ методу: 1Эксперименту 2Анкетированию 3Наблюдению 4 Тесту 5 Лабораторному эксперименту | 3 |
| 355 | Автоматизированное действие, сформированное в процессе упражнений: 1 Навык 2 Умение 3Привычка 4Фрустрация 5 Конформизм | 1 |
| 356 | Автор теории о зависимости темперамента от типа нервной системы: 1) Павлов И.П. 2) Демокрит 3) Аристотель 4) Эпикур 5) Сократ | 1 |
| 357 | Автор термина «Принцип доминанты»: 1)Зейгарник 2)Торндайк 3)Скиннер 4)Смирнов 5)Ухтомский | 5 |
| 358 | Автором трактата «О душе» является: 1) Платон 2) Демокрит 3) Аристотель 4) Эпикур 5) Сократ | 3 |
| 359 | Аккуратность, бережливость – это: 1) Черты, характеризующие отношение личности к вещам 2) Черты, проявляющиеся по отношению к другим 3) Система отношений к самому себе 4) Черты, проявляющиеся в деятельности 5) Черты, характеризующие отношение к семье | 1 |
| 360 | Аккуратность, бережливость – это: 1)черты, проявляющиеся в деятельности 2)черты, проявляющиеся в общении 3)черты, проявляющиеся по отношению к другим 4)черты, характеризующие отношение личности к вещам 5)система отношений человека к самому себе | 4 |
| 361 | Активное взаимодействие человека со средой, при котором он достигает сознательно поставленной цели, возникающей как следствие определенной его потребности, мотива, является: 1) Операцией 2) Действием 3) Деятельностью 4) Умением 5) Навыком | 3 |
| 362 | Активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий для установления психологического факта называется: 1) Контент-анализом 2) Экспериментом 3) Тестирование 4) Анализом продуктов деятельности 5) Беседой | 2 |
| 363 | Активность, избирательность, опосредованность деятельностью — характерные признаки памяти: 1) Животных 2) Человека 3) Машины 4) Высших животных 5) Человека и машины | 2 |
| 364 | Анализатор состоит из … частей: 1) 4 2) 5 3) 8 4) 3 5) 9 | 4 |
| 365 | Анатомофизиологический аппарат, специализированный для приема воздействий определенных раздражителей из внешней и внутренней среды и переработки их в ощущения: 1) Анализатор 2) Рецептор 3) Корковый отдел 4) Изолятор 5) Синапс | 1 |
| 366 | Апперцепция – это: 1) Отрицательное влияние предыдущего опыта на восприятие 2) Зависимость восприятия от свойств самого предмета 3) Зависимость восприятия от личностных свойств самого человека 4) Положительное влияние предыдущего опыта на восприятие 5) Зависимость восприятия от жизненного опыта человека | 56 |
| 367 | Афазией называется: 1) Расстройство интеллекта 2) Нарушение мышления 3) Расстройство памяти 4) Нарушение внимания 5) Нарушение речи | 5 |
| 368 | Аффектом называется: 1) Переживание агрессии 2) Переживание крайнего возбуждения, характеризующаяся потерей контроля 3) Состояние торможения 4) Переживание комплекса неполноценности 5) Переживание страха | 2 |
| 369 | Бессвязная и отрывочная речь это: 1) Внутренняя речь 2) Внешняя речь 3) Спонтанная речь 4) Монологическая речь 5) Аффективная речь | 5 |
| 370 | Благодаря какомусвойству восприятия мы воспринимаем мир постоянным и неизменным? 1) Целостности 2) Константности 3) Предметности 4) Осознанности 5) Категориальности | 2 |
| 371 | Быстрый, правильный ответ ученика, глядящего в окно, на неожиданный вопрос учителя, характеризует свойство внимания: 1) Отвлекаемость 2) Переключение 3) Распределение 4) Концентрацию 5) Объем | 3 |
| 372 | В зависимости от влияния эмоций и чувств на активность деятельности они подразделяются: 1.продолжительные и не продолжительные. 2.cтенические и астенические. 3.глубокие и неглубокие. 4.произвольные и непроизвольные. 5.сильные и слабые. | 2 |
| 373 | В каком варианте приведены три вида экстроцептивных ощущений: 1) Слух, чувство времени, чувство голода 2) Ощущение равновесия, зрение, вкус 3) Зрение, слух, обоняние 4) Слух, осязание, чувство времени 5) Ощущение равновесия, чувство времени, вкус | 3 |
| 374 | В каком направлении психологии ведущими потребностями в поведении человека выступают сексуальная и агрессивная: 1)бихевиоризм 2)гештальтпсихология 3)психология личности 4)психоанализ 5)гуманистическая психология | 4 |
| 375 | В какую группу входят следующие потребности: пища, питье? 1) Физиологические 2) Эмоциональные 3) Самоуважения 4) Социальные 5) Все ответы верны | 1 |
| 376 | В рамках отечественной психологии Б.М. Теплов был основоположником: 1)культурно-исторической теории развития психики человека 2)научных основ изучения темперамента в психологии творческой деятельности 3)экспериментальной психологии в России 4)первого в России Психологического института 5)метода естественного эксперимента | 2 |
| 377 | В современном понимании интеллекта основной упор делается на то, что он: 1) Наследуется 2) Представляет собой способность адаптироваться к окружающей среде 3) Неравномерно распределён среди людей 4) В основном приобретается 5) Трудно диагностируется | 2 |
| 378 | В способности человека узнавать предмет по его неполному или ошибочному изображению проявляется такое свойство восприятия, как: 1) Структурность 2) Целостность 3) Проекция 4) Интериоризация 5) Предметность | 2 |
| 379 | В структуру волевого акта не входит: 1) Постановка цели 2) Волевое усилие 3) Мечтание 4) Борьба мотивов 5) Решение проблем | 3 |
| 380 | В темпераменте личность проявляется со стороны её: 1)личностно-смысловых аспектов 2)ценностных ориентаций 3)динамических свойств 4)содержания 5)неизменных свойств | 3 |
| 381 | В том, что стойкие переживания направляют наше поведение, поддерживают его, заставляют преодолевать встречающиеся на пути преграды, выражается функция чувств: 1) Экспрессивная (выразительная) 2) Сигнальная 3) Регулятивная 4) Интерферирующая 5) Ведущая | 3 |
| 382 | В умении проникать в сущность сложных явлений, процессов, выражается такое качество мышления, как: 1) Критичность 2) Глубина 3) Широта 4) Самостоятельность 5) Гибкость | 2 |
| 383 | Вид мышления, при котором решение задачи осуществляется с помощью реального , физического преобразования ситуации, опробование свойств, объектов: называется… 1.Реалистическим мышлением 2.произвольным мышлением 3..Практическим мышлением 4.Эмпирическим мышлением 5.Наглядно — действенным мышлением | 5 |
| 384 | Вид внимания, который складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связан с волевой регуляцией поведения, с избирательным сознательным реагированием на объекты: 1) Непроизвольное внимание 2) Социально-обусловленное внимание 3) Непосредственное внимание 4) Опосредованное внимание 5) Природное внимание | 2 |
| 385 | Вид воображения, при котором образы продуцируются спонтанно под влиянием захвативших человека эмоций: 1) Непроизвольный 2) Воссоздающий 3) Галлюцинация 4) Творческий 5) Произвольный | 1 |
| 386 | Вид памяти, включающий процессы запоминания информации, необходимой только для достижения цели данного действия, называется: 1) Оперативной 2) Эмоциональной 3) Механической 4) Двигательной 5) Музыкальной | 1 |
| 387 | Вид памяти, при котором сохраняются и воспроизводятся пережитыечеловеком чувства, называется: 1) Оперативной 2) Феноменальной 3) Эмоциональной 4) Наглядно — образной 5) Эйдетической | 3 |
| 388 | Вид речи с наиболее полно выраженными грамматическими связями: 1) Эгоцентрическая речь 2) Спонтанная речь 3) Диалогическая 4) Письменная 5) Монологическая | 4 |
| 389 | Вид речи с наиболее полно выраженными грамматическими связями: 1)эгоцентрическая речь 2)спонтанная речь 3)диалогическая речь 4)письменная речь 5)монологическая речь | 4 |
| 390 | Вид речи, высказывания которой обусловлены высказываниями собеседника: 1) Эгоцентрическая речь 2) Монологическая речь 3) Спонтанная речь 4) Диалогическая речь 5) Письменная речь | 4 |
| 391 | Вид речи, высказывания которой обусловлены высказываниями собеседника: 1)спонтанная речь 2)диалогическая речь 3)письменная речь 4)эгоцентрическая речь 5)монологическая речь | 2 |
| 392 | Виды внимания: 1) Мнимое и подлинное 2) Концентрированное и неконцентрированное 3) Произвольное и непроизвольное 4) Эмоциональное и пассивное 5) Произвольное, непроизвольное и послепроизвольное | 5 |
| 393 | Внимание – это: 1) Процесс отражения общих свойств предметов 2) Процесс отражения отдельных свойств предметов 3) Процесс построения образа 4) Произвольное и не произвольное воспроизведение информации 5) Избирательность и сосредоточенность психической активности | 5 |
| 394 | Воля – регулирование человеком своего поведения, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Это регулирование: 1)произвольное 2)осознанное 3)бессознательное 4)интуитивное 5)неосознанное | 2 |
| 395 | Воля – это: 1) Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении 2) Высший психический процесс, способствующий выживанию человека 3) Природно-обусловленная совокупность динамических проявлений психики 4) Такая психологическая особенность человека, от которой зависит успешность приобретение ЗУН 5) Сознательная организация и саморегуляция человеком соей деятельности и поведения, направленная на достижение поставленных целей и преодоление трудностей | 5 |
| 396 | Воля обеспечивает выполнение двух функций: 1) Возбудительной и останавливающей 2) Побудительной и тормозной 3) Социальной и личностной 4) Внутренней и внешней 5) Субъективной и объективной | 2 |
| 397 | Воображение – это, исключи лишнее: 1) Мысленный отход за пределы непосредственно воспринимаемого 2) Предвосхищение будущего 3) «Оживление» того, что было раньше 4) Процесс, порождаемый трудовой деятельностью 5) Анализ и синтез | 5 |
| 398 | Восприятие — это:. 1Отражение отдельных свойств предметов и явлений. 2)Сенсибилизация 3.сумма ощущений 4.Чувствительность 5.Целостный образ предметов и явлений окружающего мира | 5 |
| 399 | Восприятие принято называть: 1) Сенсорикой 2) Когницией 3) Рецепцией 4) Перцепцией 5) Апперцепцией | 4 |
| 400 | Воссоздающие воображение больше, чем другие психические процессы связанно с: 1) Речью 2) Ощущением 3) Мышлением 4) Памятью 5) Восприятием | 4 |
| 401 | Впервые экспериментальная психологическая лаборатория была открыта: 1) У. Джемсом 2) Г. Эббингаузом 3) В.Вундтом 4) Х. Вольфом 5) И.П. Павловым | 3 |
| 402 | Временно господствующий в коре головного мозга очаг возбуждения: 1) Доминанта 2) Память 3) Задатки 4) Анализатор 5) Рефлекс | 1 |
| 403 | Врожденное качество, обеспечивающее успешность выполнения определенной деятельности, называется: 1)талантом 2)гениальностью 3)способностью 4)одаренностью 5)воображением | 4 |
| 404 | Выберите из предложенных примеров контактное ощущение: 1) Иллюзии 2) Слух 3) Осязание 4) Зрение 5) Идеосинкразия | 3 |
| 405 | Выберите свойство не являющееся свойством ощущений: 1) Качество 2) Направленность 3) Интенсивность 4) Продолжительность 5) Порог | 2 |
| 406 | Выделение одной какой-либо стороны, свойства с отвлечением от остальных называется: 1) Сравнением 2) Анализом 3) Синтезом 4) Абстрагированием 5) Кооперация | 4 |
| 407 | Выделите из ниже перечисленных понятий форму мышления: 1) Абстракция 2) Конкретизация 3) Анализ 4) Синтез 5) Умозаключение | 5 |
| 408 | Выделить из ниже перечисленных качеств то, что относится к свойствам внимания: 1) Устойчивость 2) Содержательность 3) Действительность 4) Выразительность 5) Интенсивность | 1 |
| 409 | Выпадение определённого материала из памяти это: 1) Узнавание 2) Воспроизведение 3) Распределяемость 4) Сохранение 5) Забывание | 5 |
| 410 | Высокая степень специальных способностей, реализованная личностью в определенной деятельности: 1) Одаренностью 2) Гениальностью 3) Талантом 4) Задатками 5) Достижением | 3 |
| 411 | Высшая форма направленности личности – это: 1)убеждение 2)мотив 3)интерес 4)влечение 5)желание | 1 |
| 412 | Высшей формой психического отражения является: 1)таксисы 2)рефлекс 3)тропизмы 4)сознание 5)инстинкты | 4 |
| 413 | Высшим видом памяти считается память: 1) Образная 2) Вербальная 3) Эмоциональная 4) Оперативная 5) Двигательная | 2 |
| 414 | Генетически первичной считается память: 1) Двигательная 2) Образная 3) Эмоциональная 4) Вербальная 5) Эйдетическая | 1 |
| 415 | Генетически ранней формой памяти является: 1)оперативная 2)произвольная 3)долговременная 4)непроизвольная 5)послепроизвольная | 4 |
| 416 | Движение мысли от единичных утверждений к общим положениям называется: 1) Переносом 2) Научением 3) Замещением 4) Индукцией 5) Дедукцией | 4 |
| 417 | Движение мысли от рядоположеных частных суждений к обобщающему выводу называется умозаключением: 1)алогизмом 2)дедуктивным 3)индуктивным 4)трансдуктивным 5)эгоцентрическим | 3 |
| 418 | Действие, имеющее определенное значение для других людей, называется: 1) Умением 2) Импульсивным поведением 3) Поступком 4) Навыком 5) Рефлексом | 3 |
| 419 | Дефицитарные потребности это: 1) Биологические потребности 2) Потребность духовных ценностей 3) Потребность самоактуализации 4) Потребность в становлении собственной личности 5) Потребность в свободе | 1 |
| 420 | Деятельность определяется как: 1) Регулируемая сознанием активность 2) Высший уровень психического отражения 3) Врожденная форма поведения 4) Приобретенная реакция организма 5) Совокупность умственных способностей | 1 |
| 421 | Долговременная память: 1) Обладает ограниченной ёмкостью2) Обладает практически не ограниченной длительностью3) Более развита у пожилых людей4) Следы долговременной памяти находятся в поле сознания 5) Обусловлена наследственностью | 2 |
| 422 | Жестко регламентированная внутренняя структура у группы: 1)учебной 2)бандитской шайки 3)толпы 4)ассоциации 5)коллектива | 2 |
| 423 | Запечатление, сохранение и воспроизведение воспринятого и пережитого это: 1) Память 2) Внимание 3) Деятельность 4) Восприятие 5) Мышление | 1 |
| 424 | Игра как вид деятельности – это: 1)формирование познавательной сферы 2)воссоздание и усвоение общественного опыта 3)форма поведения личности 4)преобразование деятельности для удовлетворения потребностей 5)обмен информации между людьми | 2 |
| 425 | Идея неразделимости души и живого тела и рассмотрения психологии как целостной системы знаний впервые была предложена: 1) Эпикуром 2) Демокритом 3) Б. Спинозой 4) Аристотелем 5) Вундтом | 4
|
| 426 | Изучение влияния наследственных механизмов психики на поведение человека является предметом: 1) Психотерапии 2) Общей психологии 3) Социальной психологии 4) Генетической психологии 5) Психодиагностики | 4 |
| 427 | Индивидуальное состояние устойчивых психических особенностей человека, обусловливающий типичный для данной личности способ поведения в определённых жизненных ситуациях – это: 1) Ответственность 2) Самостоятельность 3) Характер 4) Темперамент 5) Воля | 3 |
| 428 | Индивидуальные психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения: 1) Темперамент 2) Способности 3) Мышление 4) Сознание 5) Восприятие | 2 |
| 429 | Индивидуальными свойствами мышления являются: 1) Сензитивность, адаптация, сенсибилизация 2) Осмысленность, целостность, константность 3) Объем, точность, скорость 4) Гибкость, самостоятельность, критичность 5) Аккуратность, педантичность, прямолинейность | 4 |
| 430 | Индивидуальными свойствами памяти являются: 1) Константность, апперцепция, осмысленность, предметность и т.д. 2) Сензитивность, адаптация, предметность.и т.д. 3) Объём, точность, избирательность и т.д. 4) Гибкость, оригинальность, широта и т.д. 5) Активность, реминисценция, ассоциативность и т.д. | 5 |
| 431 | Интеллектуальное чувство, проявляющееся в стремлении к познанию: 1) Внимательность 2) Любознательность 3) Настойчивость 4) Одержимость 5) Импульсивность | 2 |
| 432 | Искаженное восприятие окружающей действительности: 1) Иллюзия 2) Целостность 3) Депривация 4) Рецепция 5) Избирательность | 1 |
| 433 | Исключительный, наивысший уровень развития способностей человека, выражающийся в качественно новых, уникальных результатах, достигнутых в одной или нескольких областях деятельности и делающий человека выдающейся личностью: 1) Одаренностью 2) Гениальностью 3) Талантом 4) Задатками 5) Достижением | 2 |
| 434 | Использование специальных приёмов улучшения запоминания называется: 1) Ассоциацией 2) Мнемотехникой 3) Эйдетизмом 4) Реминисценцией 5) Сензитивностью | 2 |
| 435 | К видам опроса относятся: 1)Тестирование 2)Анкетирование 3)Интервью 4)Беседа 5)Правильные ответы 2,3,4 | 5 |
| 436 | К волевым качествам не относятся: 1) Целеустремлённость 2) Самостоятельность 3) Сознательность 4) Настойчивость 5) Принципиальность | 5 |
| 437 | К врожденным индивидуальным особенностям личности относится: 1) Внимательность 2) Характер 3) Способности 4) Память 5) Темперамент | 5 |
| 438 | К высшим психическим функциям человека относится: 1) Чувствительность 2) Речь 3) Рефлекс 4) Отражение 5) Восприятие | 2 |
| 439 | К индивидуальным особенностям мышления относится: 1)гибкость 2)аналитичность ума 3)быстрота ума 4)пытливость ума 5)самостоятельность | 2 |
| 440 | К какой группе психических явлений относится характер: 1) Физиологические процессы 2) Психические процессы 3) Психические состояния 4) Свойства личности 5) Эмоционально-волевые процессы | 4 |
| 441 | К нравственному чувству относится: 1) Удивление 2) Любопытство 3) Уверенность 4) Чувство долга 5) Активность | 4 |
| 442 | К свойствам внимания не относятся: 1) Непроизвольность 2) Новизна раздражителя 3) Сосредоточение 4) Флуктуация 5) Объем | 4 |
| 443 | Каждый психический процесс связан: 1) С работой периферической нервной системы 2) С работой парасимпатического отдела нервной системы 3) С работой конкретных отделов нервной системы 4) С работой симпатического отдела нервной системы 5) С работой всей нервной системы | 5 |
| 444 | Как называется форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается вывод: 1) Обобщение 2) Понятие 3) Суждение 4) Умозаключение 5) Анализ | 4 |
| 445 | Как называется форма мышления, отражающая существенные свойства предметов и явлений, выраженная словом или группой слов: 1) Обобщение 2) Понятие 3) Суждение 4) Умозаключение 5) Анализ | 2 |
| 446 | Как называется чрезмерное усиление черт характера, проявляющееся в предрасположенности к неврозам и психопатиям: 1) Лабильность 2) Ригидность 3) Акцентуации 4) Сила 5) Воля | 3 |
| 447 | Какая из ниже перечисленных не является стадией развития интеллекта в генетической теории Ж.Пиаже 1)стадия конкретных операций 2)сенсомоторная 3)стадия формально-логических операций 4)дооперационная 5)стадия учебной деятельности | 5 |
| 448 | Какая характеристика не относится к характеристикам внимания? 1.сосредоточенность 2.рассеянность 3.интенсивность 4.устойчивость 5)внушаемость | 5 |
| 449 | Какая человеческая потребность по А. Маслоу, является наивысшей? 1) Потребность в самоактуализация 2) Потребность в безопасности 3) Потребность в принадлежности и любви 4) Эстетические потребности 5) Познавательные потребности | 1 |
| 450 | Какие ощущения И.М.Сеченов назвал «тёмным чувством»? 1) Вкусовые 2) Проприоцептивные 3) Обонятельные 4) Осязательные 5) Интероцептивные | 5 |
| 451 | Какие свойства личности определяют внешнюю форму выражения характера , накладывая своеобразный отпечаток на те или иные его проявления 1.поведение. 2.темперамент. 3.жизненный путь. 4.социальное воспитание. 5.деятельность | 2 |
| 452 | Какие свойства характеризуют ощущения? 1) Константность, апперцепция, осмысленность, предметность 2) Сензитивность, синестезия, адаптация 3) Переключение, устойчивость, объём 4) Интерферентностью 5) Итеракцией | 2 |
| 453 | Каким видом воображения являются сновидения: 1) Продуктивным 2) Репродуктивным 3) Активным 4) Пассивным 5) Воссоздающим | 4 |
| 454 | Какой вид памяти характеризуется объёмом 7+-2единицам информации: 1) Произвольная 2) Непроизвольная 3) Долговременная 4) Кратковременная 5) Промежуточная | 4 |
| 455 | Какой из данных терминов не означает форму переживания эмоций: 1) Эффект 2) Эмоция 3) Аффект 4) Настроение 5) Стресс | 1 |
| 456 | Какой прием воображения использован для создания образа русалки, кентавра: 1)заострение 2)типизация 3)гиперболизация 4)конкретизация 5)агглютинация | 5 |
| 457 | Какой приём воображения использован для создания образа русалки, кентавра? 1) Агглютинация 2) Гиперболизация 3) Конкретизация 4) Заострение 5) Типизация | 1 |
| 458 | Какой приём воображения использован для создания образов мальчика-с-пальчика, дракона: 1) Агглютинация 2) Гиперболизация 3) Конкретизация 4) Заострение 5) Типизация | 2 |
| 459 | Количеством одновременно отчётливо воспринимаемых объектов определяется: 1) Сосредоточение внимания 2) Концентрация 3) Интенсивность 4) Объём внимания 5) Распределение внимания | 4 |
| 460 | Кому принадлежит концепция об иерархической структуре человеческих потребностей? 1) Г.Юнгу 2) А.Маслоу 3) Э.Берн 4) О.Ранку 5) З.Фрейду | 2 |
| 461 | Краткое, стандартизированное психологическое испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной психический процесс или личность в целом, — это: 1) Наблюдение 2) Эксперимент 3) Тестирование 4) Самонаблюдение 5) Беседа | 3 |
| 462 | Краткое, стандартизированное психологическое испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной психический процесс или личность в целом, — это: 1)беседа 2)наблюдение 3)тестирование 4)самонаблюдение 5)эксперимент | 3 |
| 463 | Личностное свойство субъекта поведения, изнутри побуждающее его к совершению каких-либо действий, называется: 1) Операцией 2) Действием 3) Мотивом 4) Умением 5) Навыком | 3 |
| 464 | Локализация контроля – это: 1)способность к благоразумию 2)качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности либо внешним силам, либо собственным усилиям 3)способность к самонаблюдению 4)способность к саморегуляции 5)способность к объективной оценке | 2 |
| 465 | Максимальная величина раздражителя, которую способен адекватновоспринимать анализатор, называется: 1) Дифференциальным порогом ощущений 2) Болевым порогом ощущений 3) Нижним абсолютным порогом ощущений 4) Верхним абсолютным порогом ощущений 5) Временным порогом ощущений | 4 |
| 466 | Метод психологии, который учитывает естественный ход событий, не вмешиваясь в него: 1) Анкета 2) Эксперимент 3) Анамнез 4) Тест 5) Наблюдение | 5 |
| 467 | Метод психологического исследования, специфика которого состоит в целенаправленном исследовании причинно-следственных связях исследуемого явления с другими феноменами: 1)тест 2)наблюдение 3)опрос 4)эксперимент 5)беседа | 4 |
| 468 | Метод, при использовании которого человек отвечает на ряд задаваемых вопросов: 1) Опрос 2) Эксперимент 3) Анамнез 4) Моделирование 5) Наблюдение | 1 |
| 469 | Минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение, — это порог ощущений: 1)латентный 2)верхний абсолютный 3)нижний абсолютный 4)временный 5)дифференцированный | 3 |
| 470 | Минимальная величина раздражителя, при которой впервые возникаетощущение, называется: 1) Нижним порогом ощущений 2) Верхним порогом ощущений 3) Сензитивностью 4) Дифференцировкой 5) Чувствительностью | 1 |
| 471 | Мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части: 1) Синтез 2) Абстрагирование 3) Сравнение 4) Обобщение 5) Анализ | 5 |
| 472 | Мыслительная операция, связанная с мысленным объединением предметов и явлений по их общим и существенным признакам: 1) Анализ 2) Синтез 3) Равнение 4) Обобщение 5) Абстрагирование | 4 |
| 473 | Мыслительной не является операция: 1) Апперцепция 2) Обобщения 3) Синтеза 4) Анализа 5) Категоризации | 1 |
| 474 | Мышление, непосредственно включенное в деятельность: 1)отвлеченное мышление 2)дедукция 3)индукция 4)образное мышление 5)наглядно-действенное мышление | 5 |
| 475 | Мышление, непосредственно включённое в деятельность: 1) Отвлечённое мышление 2) Дедукция 3) Индукция 4) Образное мышление 5) Наглядно-действенное мышление | 5 |
| 476 | На какие виды подразделяют мышление по степени новизны и оригинальности? 1) Наглядно-образное и словесно-логическое 2) Дискурсивное и интуитивное 3) Наглядно-образное и наглядно-действенное 4) Теоретическое и практическое 5) Репродуктивное и продуктивное | 5 |
| 477 | Назовите вид воображения, направленный на создание новых общественно-значимых образов: 1) Творческое 2) Активное 3) Антиципирующее 4) Непроизвольное 5) Воссоздающее | 1 |
| 478 | Назовите память, которая основана на повторении материала без его осмысления,называется: 1) Механической 2) Наглядно — образной 3) Произвольной 4) Эмоциональной 5) Долговременной | 1 |
| 479 | Назовите понятие, которое не является типом темперамента: 1) Лептосоматик 2) Флегматик 3) Сангвиник 4) Холерик 5) Меланхолик | 1 |
| 480 | Назовите свойство, не относящееся к свойству темперамента: 1) Конформность 2) Реактивность 3) Сензитивность 4) Активность 5) Пластичность и ригидность | 1 |
| 481 | Назовите сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности: 1) Характер 2) Сознание 3) Чувства 4) Воля 5) Способности | 4 |
| 482 | Назовите состояние, не являющееся эмоциональной формой: 1) Аффект 2) Забывчивость 3) Страсть 4) Эмоции 5) Стресс | 2 |
| 483 | Назовите состояние, не являющееся эмоциональной формой: 1)аффект 2)забывчивость 3)эмоции 4)страсть 5)стресс | 2 |
| 484 | Назовите условие возникновения непроизвольного внимания: 1) Эмоциональное состояние 2) Проявление воли 3) Постановка цели 4) Активное мышление 5) Действие сильного раздражителя | 5 |
| 485 | Назовите функцию речи, заключающуюся в обозначении тех или иных предметов, явлений, действий и т, д.: 1) Семантическая 2) Перцептивная 3) Эмоционально — выразительная 4) Информационная 5) Коммуникативная | 1 |
| 486 | Назовите чувства, связанные с переживанием человека, его отношением к другим людям, называются: 1) Эстетическими 2) Интеллектуальными 3) Практическими 4) Моральными 5) Аффективными | 4 |
| 487 | Назовите, какой психолог, изучая законы «чистой» памяти придумал искусственные слова? 1) Смирнов В.П. 2) Скиннер 3) Зейгарник Б.В. 4) Эббингауз 5) Торндайк | 4 |
| 488 | Назовите, что не является функцией речи: 1) Рефлексивная 2) Сигнификативная 3) Эмоционально — выразительная 4) Коммуникативная 5) Побудительная | 1 |
| 489 | Наибольший вклад в разработку теории стресса внес: 1) Айзенк 2) Селье 3) Павлов 4) Лурия 5) Леонтьев | 2 |
| 490 | Направленность личности – это: 1)потребность 2)мотив 3)развитие, воспитание 4)состояние готовности к деятельности 5)совокупность устойчивых мотивов и потребностей, опосредующих цели личности | 5 |
| 491 | Наше внимание, без всякого сомнения, привлечет зебра в оранжево-зеленую полоску, свободно гуляющая по улицам города. Внимание привлечет такое свойство стимула, как: 1.Связь с потребностями 2.Необычность 3.Контраст 4.Длительность 5.интенсивность | 2 |
| 492 | Не относятся к видам мышления: 1) Теоретическое 2) Наглядно-образное 3) Распределенное 4) Словесно-логическое 5) Действенное | 3 |
| 493 | Не содержится названия процесса памяти в: 1) Восприятии 2) Запоминании и сохранении 3) Узнавании и воспроизведении 4) Забывании 5) Запоминании | 1 |
| 494 | Не является механизмом социальной перцепции: 1. сублимация 2. идентификация 3. отождествление 4. стереотипизация 5. рефлексия | 4 |
| 495 | Не является приемом создания образа воображения: 1. Агглютинация 2. Гиперболизация 3. Схематизация 4. Конформность 5. Типизация | 4 |
| 496 | Не являются видом направленности чувств: 1) Моральные 2) Интеллектуальные 3) Эстетические 4) Практические 5) Эгофильные | 5 |
| 497 | Непосредственное отражение отдельных свойств окружающего мира это: 1) Апперцепция 2) Ощущения 3) Воображения 4) Перцепция 5) Воображение | 2 |
| 498 | Непосредственное, целостное отражение предметов и явлений в совокупности их признаков и свойств, это: 1) Апперцепция 2) Сенсорика 3) Память 4) Воображение 5) Восприятие | 5 |
| 499 | Нервные пути, проводящие нервное возбуждение от периферии к центру, называются: 1)афферентными 2)эфферентными 3)структурными 4)рефлекторными 5)функциональными | 1 |
| 500 | «Психология» в переводе с древнегреческого означает: 1) Наука о жизни 2) Наука о сознании 3) Наука о душе 4) Разум и душа 5) Наука о познании | 3 |
