Теоретическая педагогика → тесты с ответами

Теоретическая педагогика → тесты с ответами

Ответы на вопросы теста «Теоретическая педагогика»
Раздел «Воспитание и обучение»
Все тесты с ответами ⇔ Тесты по категориям ⇔ Тесты по алфавиту
Общее количество вопросов: 597

1. __________________ исходит из того, что источником связи между содержанием отдельных учебных предметов является индивидуальная и общественная деятельность ученика.
• концепция дидактического утилитаризма

2. __________________ исходит из того, что основная цель образования состоит в передаче учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки.
• теория материального образования

3. __________________ исходит из того, что при отборе и построении содержания программ нужно руководствоваться мировоззренческим подходом, отражая в содержании отдельных предметов их ведущую идею.
• теория функционального материализма

4. __________________ предполагает, что в содержании обучения выделяются принципиальные вопросы (основные понятия, законы, теоремы, принципы, правила и т.п.), а также тщательно анализируются логические и содержательные связи, существующие между ними.
• теория операциональной структуризации

5. __________________ рассматривает обучение только как средство развития способностей и познавательных интересов учащихся.
• теория дидактического формализма

6. Анализ развития познания с точки зрения становления его основных форм образует:
• категориальный подход

7. Апробация и оценка эффективности новых приемов и способов педагогической деятельности осуществляется в ходе
• педагогического эксперимента

8. Аспект образовательной практики, представляющий ее как непрекращающееся целенаправленное освоение человеком социокультурного опыта с использованием всех звеньев имеющейся образовательной системы, — это:
• непрерывное образование

9. Ассоциации как возможный механизм образования явлений психики впервые были рассмотренны
• Дж. Локком

10. Аудиовизуальные средства (кинофильмы, кинофрагменты, диафильмы, диапозитивы, транспаранты, записи на грампластинках и магнитной ленте, радио- и телепередачи и др.) входят в группу учебных пособий, которая называется:
• изображения и отображения предметов и явлений действительности

11. В изданных в 80-90-х гг. учебниках и пособиях для студентов педагогических вузов педагогика чаще всего определяется с помощью категории:
• «воспитание»

12. В излишней рациональности и забвении «досознательного», в котором якобы находятся источники любви, счастья, свободы и смысла жизни, обвиняют школу:
• неотомисты

13. В качестве основного условия личностного развития, включающего систему отношений, различные уровни социального взаимодействия, различные типы и формы деятельности, рассматривается:
• социальная ситуация развития

14. В качестве основной единицы анализа педагогического процесса может быть рассмотрена:
• задача

15. В качестве принципиального противника систематического использования учебников, особенно в начальной школе, выступал:
• С. Френе

16. В качестве философского основания разработки проблем индивидуализации обучения выступает:
• экзистенциализм

17. В книге «Материнская школа» свои взгляды на нравственное и семейное воспитание детей изложил выдающийся педагог:
• Ян Амос Коменский

18. В конце XX в. в качестве ведущей для характеристики предмета педагогики выдвинулась категория:
• «образование»

19. В начале ХХ в. в США педагог Е. Паркхерст разработала организацию обучения, получившую название:
• дальтон-план

20. В основе актуальности исследования лежит его направленность на рассмотрение какого-либо:
• педагогического противоречия

21. В отечественной педагогике теория коллективного воспитания получила практическое воплощение в опыте первых школ-коммун, одной из которых руководил:
• С.Т. Шацкий

22. В помощь семье для воспитания детей от одного года до шести лет, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции недостатков развития создаются:
• дошкольные образовательные учреждения

23. В проекте Базисного учебного плана для 12-летней школы усилена вариативная часть Базисного учебного плана для чего введен __________________ компонент.
• ученический

24. В своих природных, биологических особенностях человек (человеческий организм) предстает как:
• индивид

25. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются исследовательские задачи, которые направлены на проверку:
• гипотезы

26. В специально создаваемых учреждениях повышения квалификации, курсах, центрах профессиональной ориентации, музыкальных и художественных школах, школах искусств, домах детского творчества, станциях юных техников, станциях юных натуралистов в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства реализуется __________________ образование.
• дополнительное

27. В тесном сочетании обучения с дисциплиной, объединении знаний с развитием чувств и воли учащихся заключается сущность теории воспитывающего обучения, разработанной:
• И. Гербартом

28. В том, что учитель руководит процессами преподавания и учения в их общей взаимосвязи, которая определяется единством цели, содержания, метода и условий состоит:
• руководство обучением

29. В труде «Великая дидактика» основные вопросы теории и организации учебной работы разработал выдающийся педагог:
• Ян Амос Коменский

30. В целях подготовки детей к школе, где обучение ведется не на родном языке, а также детей, которые не воспитывались в дошкольных учреждениях, открываются:
• подготовительные классы

31. Важную роль в развитии педагогических взглядов Дальневосточной цивилизации сыграл мыслитель, моралист и педагог:
• Конфуций

32. Введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащихся называется:
• педагогической инновацией

33. Ввести ученика в ситуацию, требующую ориентации на общий (теоретический) способ ее разрешения во всех возможных частных и конкретных вариантах условий, — это значит …
• поставить учебную задачу

34. Взаимную обусловленность организации отношений и их закрепления у детей в виде устойчивых привычек, ценностей, приоритетов выражает такая функция организаторской деятельности, как:
• воспитательная

35. Взаимодействие субъектов педагогического процесса на содержательной основе с использованием разнообразных средств — это __________________ педагогического процесса.
• сущность

36. Взаимосвязанная последовательность решения в ходе педагогического процесса бесчисленного множества задач разного уровня сложности образует:
• педагогическую деятельность

37. Взвешенные отношения учителя с коллегами, родителями и детьми, основанные на осознании профессионального долга и чувстве ответственности, — это:
• педагогический такт

38. Взгляды отдельных представителей науки и педагогической практики по основным вопросам обучения и воспитания подрастающего поколения образуют:
• педагогическую мысль

39. Вид педагогической деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников, — это:
• преподавание

40. Владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике — это:
• умение

41. Влияние определенных экономических, законодательных, организационных мер государства на изменение возможностей и характера развития, на жизненный путь тех или иных возрастных или социально-профессиональных групп населения — это социализация …
• относительно направляемая

42. Влияние, которое процесс обучения оказывает на формирование сознания и выражается в овладении учащимися знаниями, умениями, навыками и их использовании на практике, выражается в:
• образовательной функции

43. Влияние, которое учитель в процессе обучения оказывает на духовное становление личности ученика, образует:
• руководство через обучение

44. Внешний план развития личности, и прежде всего ее социальный аспект отражает термин
• социумность

45. Внутренний диалог, в котором человек рассматривает и принимает или отвергает ценности, свойственные обществу, семье, значимым лицам, называется:
• рефлексией

46. Вовлечение учащихся в борьбу за достижение наилучших результатов в учебе, труде и общественной деятельности, стимулирующее развитие творческой активности, инициативы, новаторских починов, ответственности и коллективизма, — это:
• соревнование

47. Воздействия, которые оказывает обучение на различные стороны процесса формирования целостной личности, выражают:
• функции обучения

48. Возможность использования стандарта как системы объективных измерителей в интересах коренной перестройки существующей системы контроля и оценивания качества результатов обучения находит свое выражение в функции
• управления

49. Возможность повышения уровня образования, научной и педагогической квалификации на базе высшего профессионального образования предоставляет гражданам __________________ образование.
• послевузовское профессиональное

50. Возможность с помощью стандарта фиксировать минимально необходимый объем содержания образования и задавать нижнюю допустимую границу уровня подготовки школьников находит свое выражение в функции
• повышения качества образования

51. Возникновение и осознание особого рода ценностных проблемных ситуаций, способных привести учащегося к выбору правильного способа поведения, — это:
• воспитательная задача

52. Воспитательная функция процесса обучения связана с:
• формированием отношений личности

53. Впервые включил педагогику и учение о воспитании души в свою классификацию наук философ и естествоиспытатель
• Фрэнсис Бэкон

54. Все виды дидактической деятельности, направленные на непосредственное руководство процессом обучения, конкретную организацию дидактической коммуникации и кооперации в целях передачи и усвоения содержания обучения, — это:
• организация дидактического процесса

55. Все материальные средства обучения, используемые в учебно-воспитательном процессе и предназначенные для расширения, углубления и лучшего усвоения знаний, предусмотренных учебной программой и изложенных в учебниках, — это:
• учебные пособия

56. Все педагогические задачи имеют одно общее свойство — являются задачами
• социального управления

57. Всестороннее изучение и оценивание деятельности педагогического коллектива, методического объединения или отдельного учителя — это:
• фронтальный контроль

58. Вспомогательная литература (хрестоматии по литературе и истории; сборники задач по математике, физике, химии; атласы по географии, истории, биологии; сборники упражнений по языкам и др.) входит в группу учебных пособий, которая называется:
• описания предметов и явлений мира словами и фразами естественных и искусственных языков

59. Вся система обучения и воспитания должна быть направлена на развитие «досознательного» стремления приблизиться к Богу — так считают:
• неотомисты

60. Выделение доминирующей функции и ее объединение с сопутствующей функцией обеспечивает целостность педагогического процесса в плане
• функциональном

61. Выявить уровень обученности учащихся в определенной области, установить недостатки в овладении материалом, наметить пути дальнейшей работы позволяют учителю уроки
• проверки знаний, умений и навыков

62. Гармоничное развитие личности, предполагающее гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса, имеет своей целью теория
• гуманистического воспитания

63. Главное место в системе антропологически ориентированных наук об образовании должно принадлежать:
• психологии

64. Государственные органы управления образованием: федеральные, ведомственные, республиканские, краевые, областные, городов Москвы и Санкт-Петербурга, автономных областей, автономных округов — создаются для последовательного проведения
• образовательной политики

65. Государственный характер системы образования означает прежде всего, что в стране в области образования проводится единая:
• государственная политика

66. Готовность, предрасположенность субъекта, возникающая при предвосхищении им появления определенного объекта и обеспечивающая устойчивый, целенаправленный характер протекания деятельности по отношению к данному объекту — это:
• смысловые установки

67. Группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно-ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения, — это:
• детский коллектив

68. Дальневосточная цивилизация сложилась во второй половине 1-го тысячелетия до н.э. на территории
• Китая

69. Дальнейшее развитие классического учения Я.А. Коменского об уроке в отечественной педагогике получило у:
• К.Д. Ушинского

70. Движение мысли от восприятия конкретных предметов и явлений к образованию представлений и от обобщения конкретных представлений к понятиям реализуется посредством
• индуктивно-аналитической логики

71. Действия педагога, направленные на выявление связи практики обучения и воспитания с положениями педагогической теории — это действия …
• исследовательско-творческие

72. Действия педагога, связанные с вовлечением учащихся в намеченную воспитательную работу и стимулированием их активности, — это действия …
• организаторские

73. Действия педагога, связанные с осуществлением конструирования содержания учебно-воспитательной работы, — это действия …
• конструктивно-проектировочные

74. Действия учителя, направленные на передачу школьникам той или иной информации, — это действия …
• информационно-объяснительные

75. Действия учителя, связанные с осуществлением влияния на учеников посредством личного обаяния, нравственной культуры, умения устанавливать и поддерживать доброжелательные отношения, — это действия …
• коммуникативно-стимулирующие

76. Детерминанты воспитания и обучения, включающие целерациональные, ценностно-рациональные и традиционные компоненты цивилизации, образуют:
• базисные педагогические традиции

77. Дети и подростки направляются органами управления образованием с согласия родителей (лиц, их заменяющих) и по заключению психолого-медико-педагогической консультации в такие образовательные учреждения, как:
• специальные образовательные учреждения (классы, группы) коррекционного характера

78. Деятельность учителя по установлению связи между запроектированным и фактически совершившимся дидактическими процессами и разработке рекомендаций для дальнейшего хода обучения называется:
• дидактическим анализом

79. Дж. Дьюи и его последователи Т. Брамельд, А. Маслоу, Э. Келли и другие рассматривают вопросы нравственного воспитания с позиции
• прагматизма

80. Дж. Дьюи объявил индивидуальный мир ребенка основой учебного процесса опираясь на базовое понятие прагматизма
• опыт

81. Диалектический материализм как философское учение о наиболее общих законах движения и развития природы, общества и мышления зародился в:
• 40-е годы XIX века

82. Дидактическая система начального обучения, направленная на общее психическое развитие младших школьников на основе новых принципов организации процесса их обучения, — это обучение …
• развивающее (по Л.В. Занкову)

83. Динамическая саморазвивающаяся иерархическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит порождение психического образа, воплощение его в объекте, осуществление и преобразование опосредованных психическим образом отношений субъекта в предметной действительности называется:
• деятельностью

84. Динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности, называется:
• деятельностью

85. Динамический процесс памяти, совершающийся на основе и в условиях определенным образом организованного усвоения, включающий переработку материала, его осмысление и реконструкцию, — это:
• сохранение

86. Дистанция между уровнем актуального и уровнем потенциального развития, которая определяется разницей между степенью сложности задач, решаемых ребенком самостоятельно, и степенью сложности задач, которые посильны учащемуся только при участии наставника и в сотрудничестве со сверстниками, называется:
• зоной ближайшего развития

87. Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей вследствие их болезни, смерти, лишения родительских прав и других причин, созданы
• детские дома

88. Для обеспечения двух основных характеристик процесса обучения (а — его управляемости; б — формирования у учащихся способности самостоятельно добывать знания) в начале 50-х гг. ХХ в. американским психологом Б.Ф. Скиннером была предложена теория
• программированного обучения

89. Для работающей молодежи открываются (преимущественно на базе школ третьей ступени):
• вечерние и заочные школы

90. Для реализации общих целей начального образования и с учетом демократических принципов развития образовательных систем разработка содержания начального образования ведется по:
• образовательным областям

91. Для того чтобы знания переросли в убеждения, педагогам важно обеспечить не только проживание школьниками тех или иных педагогических ситуаций, но и их:
• переживание

92. Для того чтобы с результатами фундаментальных исследований могли ознакомиться представители широкого круга специалистов, осуществляется публикация этих результатов в виде
• монографий

93. Доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих основы истинности данного суждения, характерна для:
• объяснения

94. Доказывая ведущую роль религии в воспитании подрастающего поколения, Ж. Маритен, У. Канингхэм, М. Адлер, М. Казотти и другие выступают с позиций
• неотомизма

95. Документ (или комплект документов), определяющий содержание образования по конкретному направлению (специальности) определенного уровня, — это:
• образовательная программа

96. Достижение гармонии самости и социумности личности является стратегическим направлением реализации теории
• гуманистического воспитания

97. Дуалистическую теорию развития, согласно которой развитие имеет в своей основе два различных по природе, хотя и связанных процесса — созревание, непосредственно зависящее от хода развития нервной системы, и обучение, которое само также есть процесс развития, разработал психолог
• К. Коффка

98. Духовно-религиозной основой развития Западной цивилизации, оказавшей огромное влияние на педагогику, стало:
• христианство

99. Единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности — это:
• профессиональная компетентность педагога

100. Единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные социальные эталоны, — это:
• образование

101. Если в качестве сплачивающего средства выступают требования педагога к учащимся, то развитие коллективистских отношений находится на __________________ стадии.
• первой

102. Если педагог вносит и осуществляет новые, прогрессивные принципы, идеи, приемы в той или иной сфере деятельности, что значительно изменяет процессы обучения и воспитания и повышает их качество, то имеет место
• педагогическое новаторство

103. Если педагогические требования учителя получают поддержку со стороны отдельных членов коллектива — активистов, то развитие коллективистских отношений находится на __________________ стадии.
• второй

104. Если при рассмотрении содержания образования в качестве сущности содержания выступают не отчужденные от личности знания, а способности самого человека, то имеет место __________________ подход.
• личностно-ориентированный

105. Если при рассмотрении содержания образования в центре внимания находятся знания как выражение духовного богатства человечества, накопленного в процессе поисков и исторического опыта, то имеет место __________________ подход.
• знаниево-ориентированный

106. Если ученик выполняет по указанию учителя самостоятельное задание, как правило, учитывающее его учебные возможности, то такую форму называют:
• индивидуализированной

107. Завершение общеобразовательной подготовки учащихся на основе широкой и глубокой дифференциации обучения, создание условий для наиболее полного учета интереса учащихся, активного их включения в жизнь общества обеспечивает:
• средняя школа

108. Зависимость воспитательных результатов от особенностей взаимодействия детей с окружающим миром; стимулирование активности формируемой личности в организуемой деятельности; соответствие содержания, форм и методов педагогического процесса возрастным особенностям и индивидуальным возможностям воспитанников — это:
• педагогические закономерности

109. Закладывать основы функциональной грамотности учащихся, вооружать их основными умениями и навыками общения и учебного труда, приобщать к отечественной и мировой культуре, создавая, тем самым, базу для последующего освоения образовательных программ основной школы, призвано
• содержание образования в начальной школе

110. Закон движения коллектива, суть которого состоит в том, что коллектив должен постоянно двигаться вперед, сформулировал:
• А.С. Макаренко

111. Закономерности психического развития человека в условиях обучения и воспитания изучает:
• педагогическая психология

112. Закономерным итогом взаимодействия педагогики и философии явилось возникновение
• философии образования

113. Заменить учебник, по мысли создателя «новой» французской школы С. Френе, призваны специальные:
• учебные карточки

114. Занятия, направленные на обобщение материала по какому-либо разделу программы и требующие большой подготовительной работы, включающей проведение наблюдений, обобщение материалов экскурсий, постановку опытов, изучение литературных источников и т.п., — это:
• учебные конференции

115. Занятия, проводимые с отдельными учащимися или группой учащихся с целью восполнения пробелов в знаниях, выработки умений и навыков, удовлетворения повышенного интереса к учебному предмету, — это:
• дополнительные занятия

116. Занятия, протекающие без непосредственного руководства учителя, хотя и по его указаниям, — это:
• домашняя учебная работа

117. Заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии и формировании, которых стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы — это:
• цель воспитания

118. Знаковые средства, образующие основу любого предметного представления, формируют:
• язык науки

119. Идеи единства материального и формального подходов к отбору содержания образования отстаивал известный педагог
• К.Д. Ушинский

120. Идеи, концепции, нормы, регулирующие и направляющие педагогическую деятельность в рамках определенных образовательных институтов, образуют:
• групповые педагогические ценности

121. Идею разработки одного из новых направлений интеграции педагогического знания с другими науками — «психологической педагогики» — предложил известный отечественный психолог
• В.П. Зинченко

122. Из перечисленных пунктов к уровням структуры методологического знания относятся:
• конкретно-научный
• общенаучный
• технологический
• философский

123. Изменение общей структуры знаний, навыков и умений по линии все большей их обобщенности, свернутости, меньшей контролируемости сознанием происходит на этапе
• применения

124. Изменение ставших неадекватными ценностей, норм и отношений человека в соответствии с новыми социальными предписаниями — это:
• ресоциализация

125. Изменения человека во взаимодействии и под влиянием объективных обстоятельств жизни общества, содержание, характер и результаты которой определяются социально-экономическими и социокультурными условиями, — это социализация …
• стихийная

126. Изучать явления с точки зрения заложенных в них возможностей удовлетворения потребностей людей, а с другой стороны — решать задачи гуманизации общества позволяет подход
• аксиологический

127. Изучение и оценка работы разных учителей в разных классах, но по отдельным направлениям учебно-воспитательного процесса — это:
• тематически-обобщающий контроль

128. Изучение и оценка совокупности факторов, влияющих на формирование классного коллектива в процессе учебной и внеучебной деятельности, — это контроль …
• классно-обобщающий

129. Изучение и оценка состояния и качества преподавания отдельного предмета в одном классе, или в параллельных классах, или в целом в школе — это контроль …
• предметно-обобщающий

130. Изучение педагогом учащихся и установление уровня их развития, воспитанности — это действия …
• диагностические

131. Изучением, анализом и обобщением опыта образования и развития педагогической науки в различных странах и регионах мира занимается:
• сравнительная педагогика

132. Императивные (повелительные) элементы, обусловливаемые указаниями, советами и требованиями учителя, преобладают в моральном сознании
• младших школьников

133. Индивид или группа индивидов как источник познания и преобразования действительности, носитель и выразитель активности — это:
• субъект

134. Индивидуализированное отражение действительного отношения личности к тем объектам, ради которых развертывается ее деятельность, осознаваемое как «значение-для-меня» усваиваемых субъектом безличных знаний о мире, включающих понятия, умения, действия и поступки, социальные нормы, роли, ценности и идеалы, — это:
• личностный смысл

135. Индивидуальные темпы развития и своеобразие ценностных проявлений школьников, динамика личностного роста, движение вперед и вверх по ступеням культуры — это:
• главный критерий воспитанности детей

136. Интерес к профессии учителя, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности — это:
• педагогическая направленность

137. Интересный анализ имеющихся в науке подходов к соотношению педагогической науки и психологического знания дал в своей книге «Дидактические очерки. Теория образования»:
• П.Ф. Каптерев

138. Интересы, способности и склонности учащихся выступают по отношению к содержанию образования в роли такого фактора, как:
• особенности индивидуализации обучения

139. Использование полученных учеником знаний в различных формах и видах деятельности, направленное на формирование умений и навыков, — это:
• применение

140. Испытываемое субъектом эмоционально-окрашенное состояние или явление действительности, непосредственно представленное в его сознании и выступающее для него как значимое событие собственной жизни, — это:
• переживание

141. Исследование актуально, если оно дает ответ на наиболее острые в данное время вопросы, обнаруживает важнейшие
• педагогические противоречия

142. Исследованием этапов, тенденций развития педагогических теорий и идей, а также систем образования занимается:
• история педагогики

143. Исследования, направленные на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения, — это:
• разработки

144. Исследователь разрабатывает способ активного воздействия на педагогический процесс, условия его протекания и обеспечивает внедрение этого способа в одном из элементов объекта исследования в ходе …
• эксперимента

145. Исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает искусственное введение в реальный педагогический процесс некоторых факторов, способных обеспечить изменение его качества и последующую проверку и сравнительную оценку полученных результатов, — это:
• педагогический эксперимент

146. Исторически исходным пунктом научно обоснованных системных представлений о мире стали теории
• Ч. Дарвина и К. Маркса

147. Исторически сложившаяся общенациональная структура образовательных учреждений и органов управления ими, действующая в интересах воспитания подрастающих поколений, называется:
• системой образования

148. Итоги теоретических и прикладных исследований педагогики, выраженные в виде модели развития педагогических систем, обобщаются в форме
• концепции

149. Каждый компонент содержания образования имеет свою особую форму фиксации в тексте учебной программы — воспитательный компонент должен вводиться через
• оценочные знания, умения и идеи

150. Каждый компонент содержания образования имеет свою особую форму фиксации в тексте учебной программы — знания вводятся:
• списком законов, научных теорий, понятий

151. Каждый компонент содержания образования имеет свою особую форму фиксации в тексте учебной программы — опыт творческой деятельности фиксируется в:
• примерных проблемных задачах

152. Каждый компонент содержания образования имеет свою особую форму фиксации в тексте учебной программы — способы деятельности обозначаются:
• перечнем умений

153. Качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе, — это:
• социально-психологический климат

154. Классно-урочной система была первоначально разработана и описана в книге «Великая дидактика»:
• Я.А. Коменским

155. Когда каждый школьник, благодаря прочно усвоенному опыту, сам предъявляет к себе определенные требования и выполнение нравственных норм, когда это становится его потребностью, развитие коллективистских отношений находится на __________________ стадии.
• четвертой

156. Когда коллектив выступает как побудитель активности и самодеятельности своих членов в повышении содержательности и здоровой целенаправленности своей жизни, он начинает реализовывать такую функцию, как:
• стимулирующая

157. Когда коллектив обеспечивает необходимые и достаточные условия для всестороннего развития личности каждого школьника, он начинает реализовывать такую функцию, как:
• личностно-развивающая

158. Когда коллектив способствует формированию правильных взаимоотношений, гуманизма, чуткости и культуры поведения учащихся, он начинает реализовывать такую функцию, как:
• нравственно-воспитательная

159. Когда коллектив становится подлинным субъектом управления своей деятельностью, он начинает реализовывать такую функцию, как:
• организаторская

160. Когда определенные требования к школьникам выдвигает сам коллектив, развитие коллективистских отношений находится на __________________ стадии.
• третьей

161. Когда учение выступает как активная, сознательная и во всевозрастающем объеме творческая деятельность ученика, то ученик представляет собой субъект
• процесса усвоения

162. Когда ученик вовлекается в работу групп, перед которыми поставлены четкие учебные задачи для их коллективной разработки и разрешения, то он выступает как субъект
• социальных процессов

163. Когда учитель и ученик целенаправленно взаимодействуют в ходе совместной деятельности на основе разделения труда и совместного стремления к единой цели, то ученик выступает в качестве субъекта
• построения процесса обучения

164. Когда учитель специально уделяет внимание нескольким ученикам на уроке в то время, когда другие работают самостоятельно, такую форму учебной работы называют:
• индивидуализированно-групповой

165. Количественный охват школьников, четкость и организованность в процессе проведения, активность учащихся и (главное) достижение воспитательно-образовательных целей — это:
• критерии эффективности массовых форм организации педагогического процесса

166. Компонент содержания образования, включающий внешние (практические) и внутренние (интеллектуальные) навыки и умения, выработанные человечеством, называется:
• опыт осуществления способов деятельности (практический опыт)

167. Компонент содержания образования, включающий систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся научной картины мира, вооружает диалектическим подходом к познавательной и практической деятельности, называется:
• когнитивный опыт личности

168. Компонент содержания образования, представляющий собой систему мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений школьника к себе, к миру, к деятельности, к людям, называется:
• опыт отношения личности

169. Компонент содержания образования, призванный обеспечить готовность школьника к поиску решений новых проблем, к творческому преобразованию действительности, называется:
• опыт творческой деятельности

170. Конкретизация тематического плана применительно к каждому уроку, продумывание и составление планов отдельных уроков — это:
• непосредственное планирование

171. Конкретная реальная задача, которую надлежит выполнить ученику в процессе той или иной деятельности, — это:
• педагогическое требование

172. Конкретное отображение предстоящего хода воспитательной работы в ее общих стратегических направлениях и мельчайших деталях — это:
• план работы классного руководителя

173. Конкретные, подлежащие усвоению, фиксированные в учебниках и учебных пособиях элементы содержания образования, входящие в курс обучения выражают содержание образования на уровне
• учебного материала

174. Контроль за работой отдельного учителя, классного руководителя, воспитателя — это контроль …
• персональный

175. Критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости выступают основными показателями качества
• исследований в области педагогики

176. Культура, в которой преобладающей моделью поведения для людей, принадлежащих к данному обществу, оказывается поведение их современников, называется:
• кофигуративной

177. Личность как системное и поэтому «сверхчувственное» качество человека, хотя носителем этого качества является вполне чувственный, телесный индивид со всеми его врожденными и приобретенными свойствами, выступает в рамках __________________ подхода.
• системно-деятельностного

178. Логика изложения учебного текста с учетом возрастных особенностей учащихся и логики усвоения человеком опыта предшествующих поколений выступают по отношению к содержанию образования в роли такого фактора, как:
• закономерности развертывания учебного материала

179. Любая наука имеет свой аппарат, в формах которого постигается содержание исследуемой действительности, — это:
• категории

180. Любая отрасль науки отличается от другой той системой основных терминов и понятий, которые она использует для описания объекта, т.е. своим
• предметом

181. Массовое образование обусловило ускорение темпов социальной динамики, увеличение объема образовательной информации, быстрое старение профессиональных знаний и, как следствие, превращение конечного образования в:
• непрерывное

182. Материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью, — это:
• педагогическая задача

183. Материальные и технические средства для трудовой, изобразительной и другой деятельности учащихся (древесина, металл, пластмасса, стекло и т.п.; измерительные, контрольные приборы, монтажные и отделочные инструменты; принадлежности и инструменты для черчения и рисования; машины, станки, технические устройства и др.) входят в группу учебных пособий, которая называется:
• натуральные объекты

184. Метод своеобразного сочетания практических действий с организованными наблюдениями учащихся — это:
• лабораторная работа

185. Методика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания, представляют собой четвертый уровень методологии — …
• технологический

186. Методологическое направление исследований, в основу которого положена категория предметной деятельности, — это подход …
• деятельностный

187. Методы обучения детей, основывающиеся на следовании тому, что уже было, предполагает постфигуративная:
• культура

188. Механизм социализации, который действует в рамках определенной субкультуры и влияющий на человека в той мере, в какой группы сверстников, коллеги по профессии и др. значимы для него, называется:
• «стилизованным»

189. Механизм социализации, который реализуется в процессе общения человека с субъективно значимыми для него лицами (родителями, учителями, взрослыми, друзьями и т.п.), называется:
• «межличностным»

190. Механизм социализации, который функционирует в процессе взаимодействия человека с институтами общества и государства (воспитательными, а также реализующими социализирующие функции параллельно с основной деятельностью), называется:
• «институциональным»

191. Механизм социализации, представляющий собой неосознанное и некритическое восприятие и усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, характерных для семьи, соседей, друзей и т.д., которые не всегда соответствуют общественно одобряемым, называется:
• «традиционным»

192. Можно говорить о целом ряде аспектов деятельности педагога (функциональном, содержательном, организационном), направленных на обеспечение
• целостности педагогического процесса

193. Мысленное деление внутренней структуры объекта — целого на части представляет собой …
• анализ

194. Мысленный переход от отдельных фактов, событий к отождествлению их в мыслях или от одной мысли к другой — более общей представляет собой процесс
• обобщения

195. Мыслительный процесс, включающий следующие этапы (ступени): ощущение трудности; ее обнаружение и определение; выдвижение замысла ее разрешения (формулировка гипотезы); формулировка выводов, следующих из предполагаемого решения (логическая проверка гипотезы); последующие наблюдения и эксперименты, позволяющие принять или отвергнуть гипотезу, — это:
• полный акт мышления

196. Н.А. Бердяев, Л.И. Шестов, М. Хайдеггер, К. Ясперс, Ж. Сартр, А. Камю, Э. Брейзах, П. Тиллих и другие философы являются основными представителями
• экзистенциализма

197. На оказание помощи школьникам в выборе духовных основ своего бытия в этом мире и своих смысложизненных ориентиров направлено воспитание
• религиозное

198. На перестройку содержания естественно-математического образования в 60-70-е годы большое влияние оказали крупные ученые нашего столетия — физики, химики, математики, разделяющие позиции
• неопозитивизма

199. На подготовку молодежи к активному участию в жизни государства, его политических институтов и общественных организаций направлено воспитание
• гражданское

200. На получении удовлетворения от самого процесса познания, интересе к знаниям, любознательности, стремлении расширить свой кругозор, овладеть определенными умениями и навыками основаны мотивы
• интеллектуально-побуждающие

201. На понимании значимости знания вообще и учебного предмета, в частности, осознании мировоззренческого, социального, практически-прикладного значения предмета, тех или иных конкретных знаний и умений основаны мотивы
• перспективно-побуждающие

202. На понимании той роли, которую школа, образование выполняют по отношению к здоровью молодого поколения основана связь педагогики с:
• медициной

203. На протяжении 1-го тысячелетия до н.э. происходило становление Южноазиатской цивилизации, центром которой была:
• Индия

204. На решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации направлены:
• профессиональные образовательные программы

205. На решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ направлены:
• общеобразовательные программы

206. На формирование основ нравственной культуры личности, психологической установки и готовности к нравственной деятельности, освоение нравственных ценностей, правил этикета поведения и норм морали направлено воспитание
• нравственное

207. На формирование у школьников национального самосознания, включая патриотические чувства и настроения как мотивы деятельности, направлено воспитание
• патриотическое

208. На формирование устойчивой потребности постоянного восприятия и понимания произведений искусства, проявления интереса ко всему кругу проблем, которые решаются средствами художественного творчества, направлено воспитание
• эстетическое

209. На эмоциональных проявлениях личности, на положительных или отрицательных эмоциях ученика основаны мотивы
• непосредственно-побуждающие

210. Надпредметное учение об основаниях и детерминантах развития систем, их самоорганизации, о необходимости образования систем в процессе развития природы и общества называется:
• системным подходом

211. Наиболее общие, предельные понятия, не выводимые из других и не сводимые к другим, выступают в роли
• категорий

212. Наиболее полное выражение связь педагогики и биологических наук нашла в педологии, возникшей:
• в начале XX века

213. Наибольшее влияние на развитие современной концепции проблемного обучения оказали работы психолога и педагога
• Дж. Брунера

214. Направление в теоретической педагогике и человекознании, предполагающее критическую оценку метафизических схем абстрактного философствования и резкое неприятие практики бюрократического вмешательства в учебно-воспитательный процесс, получило название:
• педагогическая антропология

215. Направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей, называется обучением
• развивающим

216. Направление философии, признающее наукой лишь математику и естествознание и относящее обществознание к области мифологии называется:
• позитивизмом

217. Направленность исследовательских усилий ученых на совершенствование педагогической теории выражает функцию
• теоретическую

218. Направленность работы ученых на совершенствованию педагогического процесса выражает функцию
• технологическую

219. Наука об обучении и воспитании аномальных детей и лиц, ставших инвалидами, — это:
• коррекционная педагогика

220. Наука, которая рассматривает школу как сложную структурную организацию, разрабатывающую стратегию и способы достижения учащимися как образовательных, так и других социально значимых целей, называется:
• теорией управления образованием

221. Научное предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления и требующее проверки на опыте и теоретического обоснования (для того, чтобы стать достоверной научной теорией), — это:
• гипотеза

222. Научные категории представляют собой наиболее общие положения, опирающиеся на исторический опыт и в определенной мере предваряющие опытное изучение
• объекта

223. Научные работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, — это:
• прикладные исследования

224. Научный труд, посвященный детальному рассмотрению одного фундаментального вопроса, — это:
• монография

225. Небывалый расцвет обучения и воспитания наблюдался в России в период царствования
• Петра I

226. Необходимость осознания учащимися сущности познавательной и практической преобразующей деятельности вытекает из принципа
• фундаментализации содержания образования

227. Необходимость создания условий для активного творческого освоения школьниками общечеловеческой культуры вытекает из принципа
• гуманизации содержания общего образования

228. Неоднократное возвращение к изучаемым знаниям, когда одни и те же разделы программы изучаются на разных ступенях обучения, но в разных объемах и глубине, в зависимости от возраста учащихся, предполагает:
• концентрический способ развертывания содержания

229. Неотомизм как учение, которое в целях усиления влияния церкви на людей признает разум как средство, необходимое для доказательства религиозных догм, идет от средневекового религиозного философа
• Фомы Аквинского

230. Новую дидактическую систему развивающего обучения младших школьников, направленную на их общее психическое развитие, разработал коллектив, созданный в конце 50-х гг. ХХ в.
• Л.В. Занковым

231. Нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение, — это:
• учебная программа

232. Нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие опосредующим и связующим звеном между сложившимися общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога, — это:
• педагогические ценности

233. О. Больнов, В. Лох, Г. Рот, И. Дерболав, А. Флитнер, М. Бубер и другие развили и конкретизировали идеи
• педагогической антропологии

234. Обеспечивать систематизацию и обобщение наиболее существенных аспектов ранее пройденного материала призваны уроки
• обобщающие

235. Обеспечить становление личности ребенка, первичное развитие ее способностей, формирование у школьника умения и желания учиться призвана __________________ школа.
• начальная

236. Область исследования общей теоретической проблематики, целей и ценностных оснований образования, принципов формирования его содержания и направленности называется:
• философией образования

237. Обобщенное системное представление о составе (элементах), структуре и общественных функциях передаваемого подрастающим поколениям социального опыта в его педагогической интерпретации выражает:
• теоретический уровень содержания образования

238. Обобщив опыт обучения, накопленный в Китае и основав первую в Китае частную школу, китайский мыслитель, моралист и педагог Конфуций внес свой вклад в развитие
• Дальневосточной цивилизации

239. Обостренность сознания и чувств в связи с предстоящим жизненным самоопределением и выбором профессии является существенной особенностью
• школьников выпускных классов

240. Образовательная функция процесса обучения связана с:
• расширением объема сознания личности

241. Обстоятельства, при которых создаются условия для протекания процессов социализации, — это:
• факторы социализации

242. Обучающая литература (буквари, текстовые пособия, лекции, конспекты и прочее) входит в группу учебных пособий, которая называется:
• описания предметов и явлений мира словами и фразами естественных и искусственных языков

243. Обучение на высоком уровне трудности; ведущая роль теоретических знаний; изучение материала высокими темпами; осознание школьниками процесса учения; систематическая работа над развитием всех учащихся — это принципы целостной дидактической системы, которая называется …
• развивающим обучением (по Л.В. Занкову)

244. Обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины), называется __________________ обучением.
• программированным

245. Обучение, при котором достигается органическая связь между приобретением учащимися знаний, умений, навыков, усвоением опыта творческой деятельности и формированием эмоционально-ценностного отношения к миру, называется:
• воспитывающим обучением

246. Обучение, при котором преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки, называется __________________ обучением.
• проблемным

247. Общенаучный уровень методологии в анализе педагогических явлений представлен прежде всего подходом
• системным

248. Общественно необходимый уровень подготовки, предусматривающий разностороннее развитие и ценностно-этическую ориентацию личности, формирование общекультурной основы ее дальнейшего образования, гражданского и профессионального становления, — это:
• базовая культура

249. Общественный организм (историко-культурный тип общества), обладающий комплексом устойчивых во времени и пространстве социокультурных характеристик и соответствующих им особенностей культурного наследования называется:
• цивилизацией

250. Общие принципы познания, задающие стратегию изучения и категориальный строй науки в целом, задают содержание уровня методологии
• философского

251. Объективно существующее, необходимое, повторяющееся, существенное отношение между явлениями — это:
• закон

252. Объективное свойство, которое определяется совокупностью таких характеристик, как информативность, абстрактность, особенности структуры учебного текста, — это __________________ учебного материала.
• сложность

253. Объемные пособия (макеты, модели, слепки, муляжи, глобусы и т.д.) входят в группу учебных пособий, которая называется:
• изображения и отображения предметов и явлений действительности

254. Обязательное присвоение подрастающим поколением социального опыта старших поколений — это:
• основной закон педагогического процесса

255. Обязательный минимум содержания образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников устанавливает:
• государственный образовательный стандарт

256. Одна из организационных форм учебных занятий, в основу которой были положены бригады, создаваемые из учащихся во главе с бригадиром, — это:
• бригадно-лабораторный метод

257. Одним из ведущих представителей прагматизма, создателем педоцентрической теории и методики обучения является американский философ-идеалист, педагог
• Дж. Дьюи

258. Одновременное развитие различных типов учебных заведений: гимназий, лицеев, колледжей, школ с углубленным изучением отдельных предметов, как государственных, так и негосударственных, называется:
• диверсификацией

259. Одной из специальных задач Вальдорфской школы является воспитание у детей эстетического чувства удовольствия и симпатии к доброму, равно как и отвращения и антипатии к злому, которое непосредственно смыкается с:
• религиозными чувствами

260. Олигофренопедагогика (воспитание детей с отклонениями различной тяжести в умственном развитии), сурдопедагогика (воспитание глухих и слабослышащих), тифлопедагогика (воспитание слепых и слабовидящих), логопедия (преодоление нарушений речи) в совокупности образуют:
• коррекционную педагогику

261. Определение результативности учебно-познавательной и других видов деятельности учеников и педагогической работы учителя — это:
• контроль эффективности учебного процесса

262. Определение результативности учебно-познавательной и других видов деятельности учеников и педагогической работы учителя обеспечивают методы
• контроля эффективности

263. Определение учителем направления воспитательной деятельности, ее конкретных целей и задач на каждом этапе воспитательной работы, прогнозирование ее результатов — это действия …
• ориентационно-прогностические

264. Определенные взгляды и убеждения, которыми руководствуются школьники в своем поведении, вырабатываются на основе моральных знаний и жизненного опыта у:
• старших школьников

265. Определенные части содержания образования, представленные в учебных программах, выражают содержание образования на уровне
• учебного предмета

266. Определенный вид психической активности самого субъекта, направленной на переструктурирование первичных образов восприятия с целью выявления скрытых от внешнего наблюдения связей и отношений, представляет собой процесс
• мышления

267. Определяемое включенностью в общественные отношения системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении, — это:
• личность

268. Организационная форма, при которой весь класс делится на малые группы, в которых учитель организовывает взаимодействие, обеспечивая равные возможности для успеха и помощи каждого члена команды друг другу, — это:
• обучение в сотрудничестве

269. Организация деятельности, направленная на анализ учеником условий происхождения теоретических понятий и на овладение соответствующими обобщенными способами действий, ориентированными на некоторые общие отношения осваиваемой предметной области, — это:
• учебная задача

270. Организация обучения в форме передачи опыта и знаний от одного человека к другому, от старших к младшим — это система …
• индивидуального обучения и воспитания

271. Организация планомерного и регулярного выполнения детьми определенных действий с целью превращения их в привычные формы общественного поведения характерна для метода
• приучения

272. Организация учебного процесса на основе лекционных потоков и учебных групп для проведения занятий по учебным дисциплинам — это система …
• лекционно-семинарская

273. Организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются в отдельные классы в соответствии с возрастом и уровнем знаний, — это система …
• классно-урочная

274. Органы управления образованием на местах проводят государственную политику путем соблюдения
• государственных образовательных стандартов

275. Ориентация на личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности составляет содержание подхода
• личностного

276. Освоенные человеком практические и умственные способы выполнения действий — это:
• умения

277. Основателем прагматической педагогики, которая оказывала и продолжает оказывать сильное влияние на школьное образование многих стран, и в первую очередь США, считается:
• Дж. Дьюи

278. Основной государственный нормативный документ, устанавливающий комплекс норм и требований к структуре, содержанию и уровню образования учащихся, — это:
• базисный учебный план общеобразовательной школы

279. Основной отличительной чертой обучения является то, что оно выступает как реализуемый в специфических условиях
• процесс познания

280. Основной структурной единицей научного знания выступают:
• концепции

281. Основной формой педагогического взаимодействия в школе является:
• урок

282. Основные требования к организации педагогической деятельности, указывающие ее направление, а в конечном счете помогающие творчески подойти к построению педагогического процесса отражаются в:
• принципах педагогического процесса

283. Основным вкладом Дж. Дьюи в теорию обучения является разработанная им концепция
• полного акта мышления

284. Основоположником научной педагогики в России, в трудах которого было осуществлено оформление российской теоретической педагогики на основе антропологии и психологии считается:
• Константин Дмитриевич Ушинский

285. Основу педагогического призвания составляет:
• любовь к детям

286. Особая интегративная форма общественного бытия человека, определяющим свойством которой выступает способность ассимилировать (осваивать) и превращать явления бытия в факты жизнедеятельности человека, рассматривается как:
• субъектность

287. Особо весомый вклад в разработку теории и практики коллектива внес отечественный педагог __________________, который с 1920 года руководил рядом трудовых колоний для несовершеннолетних правонарушителей.
• А.С. Макаренко

288. Особое качество, приобретаемое индивидом в общественных по своей природе отношениях, в которые вовлекается индивид понимается, как:
• личность

289. Особую группу составляют информационные, контролирующие, обучающие учебные пособия, которые называются:
• технические средства обучения

290. Особый вид деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе, — это:
• педагогическая деятельность

291. Осознание педагогом ситуаций по управлению учебно-познавательной деятельностью, т.е. учением — это:
• дидактические задачи

292. Осуществление принципиально иной направленности образования, связанной не с подготовкой «обезличенных» молодых квалифицированных кадров, а с достижением результативности в общем и профессиональном развитии личности предполагает идея
• гуманизации

293. Осуществление учителем анализа хода обучения и воспитания, выявление в нем положительных сторон и недостатков — это действия …
• аналитико-оценочные

294. Открытая система учебных пособий, обеспечивающая личностно-ориентированный уровень обучения в условиях массовой школы, — это:
• учебно-методический комплекс (УМК)

295. Относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе, — это:
• Я-концепция

296. Отношения, основанные на совместной деятельности по решению социально значимых задач, на поддержании и соблюдении установленных в том или ином объединении организационных зависимостей, правил и порядков, — это:
• деловые отношения

297. Отношения, основанные на эмоциональных привязанностях, симпатиях и антипатиях и охватывающие, главным образом, сферу индивидуальных интересов, — это:
• личные отношения

298. Отражение в цели и содержании образования всех сторон опыта, накопленного человечеством, обеспечивает целостность педагогического процесса в плане
• содержательном

299. Отражение внутреннего плана развития личности, характеризующее глубину индивидуальности, — это:
• самость

300. Отрасль науки, обеспечивающая учет специфики преподавания каждой учебной дисциплины, — это:
• методика преподавания

301. Отрасль педагогики, которая исследует закономерности обучения (преподавания и освоения знаний, формирования умений и навыков), а также воспитательные возможности различных видов учебных занятий безотносительно к отдельной дисциплине, называется:
• дидактикой

302. Отрасль педагогики, которая разрабатывает категориальный строй педагогики и ее наиболее общие, не зависящие от возраста и иных особенностей обучаемых и воспитанников законы и закономерности, называется:
• общей педагогикой

303. Оценка общего состояния педагогического процесса или его отдельных компонентов в тот или иной момент его функционирования на основе всестороннего, целостного обследования — это:
• диагноз

304. Оценка организации изучения ряда учебных предметов в одном или нескольких классах — это контроль …
• комплексно-обобщающий

305. Педагог организует деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся при форме обучения
• бригадной

306. Педагог управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей, при обучении(-я):
• фронтальном

307. Педагогика Западной цивилизации, связанная с высокой политической активностью граждан древнегреческого полиса и их свободомыслием в сфере философии и научных представлений о мире берет начало:
• в 1-м тысячелетии до н.э.

308. Педагогика, по оценке А.С. Макаренко, выступает как самая диалектическая наука и находится в постоянном развитии, источником которого выступают:
• педагогические противоречия

309. Педагогическая деятельность в рамках любой педагогической системы может быть представлена как взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества
• педагогических задач

310. Педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности, — это:
• воспитательная работа

311. Педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности, — это:
• содержание образования

312. Первое упоминание о школе, где жрецы обучали детей царских сановников началам арифметики и геометрии встречается в древнеегипетских источниках:
• за две с половиной тысячи лет до нашей эры

313. Первую русскую датированную печатную книгу «Апостол» напечатал в первой русской государственной типографии
• Иван Федоров

314. Передача педагогом ряда своих функций автору учебной книги характерна для метода
• работы с книгой

315. Переживание школьником успеха в игровой ситуации, проявление положительных эмоций по отношению к педагогическому процессу в целом характерно для метода
• познавательной игры

316. Переструктурирование отдельных частей и их объединение по другому основанию, способное привести обучаемого к получению нового знания об объекте, представляет собой такую мыслительную операцию, как:
• синтез

317. Переход мышления от наиболее широких обобщений к пониманию сущности конкретных явлений и процессов реализуется посредством
• дедуктивно-синтетической логики

318. Переход от решения одной задачи к другой в процессе реализации педагогических целей задает __________________ педагогического процесса.
• движение

319. Планомерно организованная деятельность по многократному повторению каких-либо действий в интересах их закрепления в личном опыте ученика — это:
• упражнение

320. Планомерное создание обществом и государством организационных, материальных и духовных условий для развития человека — это социализация …
• относительно контролируемая

321. Плоскостные пособия (таблицы, картины, фотографии, карты, схемы, чертежи) входят в группу учебных пособий, которая называется:
• изображения и отображения предметов и явлений действительности

322. Плоскость анализа системы «Я-Ты», которую он противопоставлял как индивидуализму, так и коллективизму, для которых по его мнению закрыта целостность человека, развил в своей книге «Проблема человека. Перспективы»:
• М. Бубер

323. По классификации М.К. Журавлева, Л.Я. Зориной, знания из разных учебных предметов, привлекаемые для «обслуживания» ведущего компонента данного учебного предмета, называются __________________ знания.
• межпредметные

324. По классификации М.К. Журавлева, Л.Я. Зориной, знания, которые фиксируют в учебном процессе в явном виде ценностное отношение личности к объекту познания, называются __________________ знания.
• оценочные

325. По классификации М.К. Журавлева, Л.Я. Зориной, изобразительное искусство, музыка — это учебные предметы с ведущим компонентом …
• «художественное образование и эстетическое воспитание»

326. По классификации М.К. Журавлева, Л.Я. Зориной, иностранный язык, черчение, физкультура, комплекс дисциплин трудового обучения, информатика и др. — это учебные предметы с ведущим компонентом …
• «способы деятельности»

327. По классификации М.К. Журавлева, Л.Я. Зориной, представления о материи и формах ее существования, о познаваемости мира, об абсолютной и относительной истине и т.д., привлекаемые для формирования мировоззрения учащихся, которое является одновременно и средством и результатом усвоения знаний, называются __________________ знания.
• философские

328. По классификации М.К. Журавлева, Л.Я. Зориной, процессуальный блок учебных дисциплин может включать такие компоненты, как:
• «фоновые знания»

329. По классификации М.К. Журавлева, Л.Я. Зориной, сведения, которые показывают эволюцию идей, теорий, представлений, понятий, пути конкретных открытий, дают представление о нравственности и ответственности ученого, называются __________________ знания.
• историко-научные

330. По классификации М.К. Журавлева, Л.Я. Зориной, совокупность знаний из формальной логики (определение понятия, закон достаточного основания и т.д.), которые необходимы для полноценного усвоения научных знаний и развития логического мышления учащихся, называется __________________ знания.
• логические

331. По классификации М.К. Журавлева, Л.Я. Зориной, совокупность положений из методологии науки (знания о теории, законах, методах научного познания и т.д.), необходимых для сознательного системного усвоения основ наук, формирования научного мировоззрения и научного мышления школьников, называется __________________ знания.
• методологические

332. По классификации М.К. Журавлева, Л.Я. Зориной, физика, химия, биология, астрономия, география, история и др. — это учебные предметы с ведущим компонентом …
• «научные знания»

333. По мнению ряда авторов, в современных условиях роль базовой категории педагогики способно выполнить понятие:
• педагогический процесс

334. Побуждения, которыми ученик руководствуется, осуществляя те или иные учебные действия, — это:
• мотивы

335. Повторное осмысление и неоднократное воспроизведение изучаемого с целью введения нового материала в структуру личного опыта ученика — это:
• закрепление

336. Податливость человека реальному или воображаемому давлению группы, проявляющаяся в изменении его поведения и установок в соответствии с первоначально не разделявшейся им позицией большинства, — это:
• конформность

337. Подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе среднего (полного) общего, среднего профессионального образования имеет целью __________________ профессиональное образование.
• высшее

338. Подготовку работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно-полезной деятельности на базе основного общего образования имеет целью __________________ профессиональное образование.
• начальное

339. Подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования имеет целью __________________ профессиональное образование.
• среднее

340. Познавательные, нравственные, трудовые, коммуникативные, эстетические и физические качества личности по отношению к содержанию образования выступают в роли такого фактора, как:
• структура качеств личности

341. Познание как процесс психического отражения окружающей действительности отдельно взятым человеком изучает:
• психология

342. Познание как специфический процесс, управляемый педагогом, изучает:
• дидактика

343. Познание, направленное на получение объективного научного знания, существующего вне отдельного индивида, и выступающее как часть духовного производства изучает:
• методология

344. Показатель, признак, на основании которого формируется оценка качества объекта или процесса, мерило такой оценки, — это:
• критерий

345. Положение о бесконечности человека, о принципиальной незавершенности его бытия является одним из постулатов
• философской антропологии

346. Положение о том, что «всякая высшая психическая функция была внешней потому, что она была социальной раньше, чем стала внутренней, собственно психической, функцией, она была прежде социальным отношением двух людей», — было выдвинуто
• Л.С. Выготским

347. Положение о том, что в основе психического развития младших школьников лежит процесс формирования у них в ходе учебной деятельности теоретических обобщений, рефлексии, анализа и планирования, лежит в основе теории
• развивающего обучения (по Д.Б. Эльконину — В.В. Давыдову)

348. Положение о том, что материя первична, а сознание вторично; оно возникает в результате развития материи (мозга человека) и является его продуктом; явления объективного мира и сознания причинно обусловлены; все предметы и явления находятся в состоянии движения, развиваются и изменяются — образуют основу
• диалектического материализма

349. Положение о том, что процессы развития не совпадают с процессами обучения, что первые идут вслед за вторыми, создающими зоны ближайшего развития, выдвинул психолог
• Л.С. Выготский

350. Понимание развития ребенка как процесса, подчиненного природным законам и протекающего по типу созревания, а обучения как чисто внешнего использования возможностей, которые возникают в процессе развития, присуще взглядам
• Ж. Пиаже

351. Понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения (понятия, правила, законы, выводы и т.д.) — это:
• знание

352. Понятие «культуры полезности» и «культуры достоинства» для рассмотрения связи культуры с общественно-политическим устройством общества ввел отечественный ученый:
• А.Г. Асмолов

353. Понятие «педагогическая антропология» ввел:
• К.Д. Ушинский

354. Поощрение как способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива в целом — это метод …
• стимулирования и мотивации деятельности и поведения

355. Последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, по применению той или иной совокупности методов воспитания и обучения, образует:
• педагогическую технологию

356. Последовательное изложение преимущественно фактического материала в описательной или повествовательной форме — это:
• рассказ

357. Построением системы воспитания и обучения на основе всестороннего рассмотрения закономерностей возрастного развития занималась наука
• педология

358. Постфигуративная, кофигуративная и префигуративная — это выделенные американской исследовательницей М. Мид три типа …
• культуры

359. Появление в философии нового направления — позитивизма обусловили великие открытия, сделанные в области химии, биологии:
• на стыке XIX-XX веков

360. Превращение количества и качества — взаимное проникновение полярных противоположностей и превращение их друг в друга, когда они доведены до крайности, — развитие путем противоречия или отрицание отрицания, — спиральная форма развития — это:
• законы диалектики

361. Предметы и технические средства для воспроизведения явлений и последующего их лабораторного изучения (реактивы, приборы и т.д.) входят в группу учебных пособий, которая называется:
• натуральные объекты

362. Предметы и явления объективной действительности, подготовленные для непосредственного изучения (минералы, горные породы, сырье, полупродукты и продукты производства, препараты растений и животных и т.д.), входят в группу учебных пособий, которая называется:
• натуральные объекты

363. Преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их качествах — это:
• педагогическое взаимодействие

364. Преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их качествах, называется:
• педагогическим взаимодействием

365. Представление о том, что обучение и есть развитие, что обучение полностью сливается с детским развитием, когда каждый шаг в обучении соответствует шагу в развитии, присуще взглядам:
• В. Джеймса

366. Предъявление воспитаннику социально-культурной нормы отношения и поведения — это:
• педагогическое требование

367. Преобладающая оценка, которая дается в среде учащихся различным явлениям и фактам коллективной жизни, называется:
• общественным мнением

368. Преобладающее эмоциональное состояние в сравнительно небольшой отрезок времени, вызванное подготовкой или проведением какого-то конкретного дела или комплекса дел, событием, эпизодом, — это:
• психологическая атмосфера коллектива

369. Преподавание и учение являются элементарными дидактическими процессами, образующими
• дидактическое отношение

370. Принцип «культуросообразности» впервые был сформулирован:
• А. Дистервегом

371. Принцип природосообразности, согласно которому педагог в своей деятельности должен руководствоваться факторами естественного, природного развития ребенка, был введен в дидактику
• Я. Коменским

372. Принципиально новые задачи: а) описать любое формируемое действие совокупностью его психических свойств; б) создать условия для формирования этих свойств; в) разработать систему ориентиров, необходимых и достаточных для управления правильностью формирования действия и избегания ошибок, поставила перед обучением концепция
• поэтапного формирования умственных действий

373. Принципы всеобщей связи, становления и развития, которые осмысливаются с помощью всей исторически сложившейся системы категорий и законов — это:
• принципы диалектики

374. Приоритетной теоретической задачей педагогической науки является решение проблемы по выявлению
• закономерностей

375. Присутствие в школе культурологических достижений, отраженных в социально ценностных отношениях, в организуемых слоях школьной жизни — это:
• основной критерий эффективности воспитательной работы

376. Проблематику общей организации учебных заведений и их систем разрабатывает:
• теория управления образованием

377. Программно-методическая литература (программы и методические указания к ним, методические письма и руководства) входит в группу учебных пособий, которая называется:
• описания предметов и явлений мира словами и фразами естественных и искусственных языков

378. Программу широкого гуманитарного образования, готовящего людей как для духовной, так и для светской деятельности, выдвинул глава бюргерской Реформации в Германии, основатель немецкого протестантизма
• Мартин Лютер

379. Программы, которые могут содержать иную логику построения учебного предмета, собственные подходы к рассмотрению тех или иных теорий, собственные точки зрения относительно изучаемых явлений и процессов, называются __________________ учебные программы.
• авторские

380. Программы, которые описывают национально-региональный компонент и учитывают возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса, уровень подготовленности учащихся, называются __________________ учебные программы.
• рабочие

381. Программы, которые разрабатываются на основе требований государственного образовательного стандарта относительно той или иной образовательной области, называются __________________ учебные программы.
• примерные

382. Проектированием коалиций политических и общественных сил, с помощью которых возможна реализация образованием собственных целей, ценностей и интересов, занимается:
• образовательная политика

383. Противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных процессов и требующая адекватной теории для ее решения, — это:
• проблема

384. Противоречие между выдвигаемыми — ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, их умственного развития и отношений — это:
• основное противоречие процесса обучения

385. Процесс групповой динамики, характеризующий степень приверженности к группе ее членов, — это:
• групповая сплоченность

386. Процесс общего, социально-нравственного и профессионального развития личности приобретает оптимальный характер, когда учащийся выступает:
• субъектом образования

387. Процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания, — это:
• память

388. Процесс осуществления обучаемым определенной последовательности мнемических действий представляет собой …
• запоминание

389. Процесс отражения в сознании изучаемых предметов, явлений, целостных ситуаций объективного мира при их непосредственном воздействии на органы чувств называется:
• восприятием

390. Процесс памяти, заключающийся в восстановлении и реконструкции актуализированного содержания памяти, — это:
• воспроизведение

391. Процесс получения опережающей информации об объекте, опирающийся на научно обоснованные положения и методы, — это:
• педагогическое прогнозирование

392. Процесс составления тематического плана, представляющего собой научно обоснованное распределение во времени (объем и последовательность) содержания учебного материала по предмету, — это:
• предварительное планирование

393. Процесс формирования внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности — это:
• интериоризация

394. Процесс, в результате которого субъект получает идеальную представленность в жизнедеятельности других людей и может выступить в общественной жизни как личность, — это:
• персонализация

395. Процесс, направленный на выявление учениками существенных связей и отношений между предметами окружающего мира, — это:
• осмысление

396. Процесс, характеризующийся постепенным уменьшением возможности припоминания и воспроизведения заученного материала, — это:
• забывание

397. Прочный фундамент общеобразовательной подготовки, необходимой выпускнику для продолжения образования, его полноценного включения в жизнь общества закладывает:
• основная школа

398. Психологическим объектом воспитания являются рождаемые в ходе жизни личности в обществе и регулирующие действия и поступки в разных проблемно-конфликтных ситуациях
• личностные смыслы

399. Работы, имеющие своим результатом обобщающие концепции, образуют:
• фундаментальные исследования

400. Развивающая функция процесса обучения связана с:
• усложнением структуры сознания

401. Развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества — это:
• социализация

402. Развитие интеллекта ребенка, как процесс трансформации совершаемых им действий (операций), создания устойчивых и вместе с тем подвижных структур, было рассмотрено в работах психолога
• Ж. Пиаже

403. Различать в практике воспитательной работы три вида перспектив (близкие, средние и дальние) предложил:
• А.С. Макаренко

404. Разработка аксиологического подхода в педагогической науке позволила выделить новое направление в анализе образовательных систем — …
• культурно-гуманистическую функцию

405. Разработка и использование методов познания во многом зависит от принятой в данной науке системы теоретических принципов, получивших в науковедении название:
• методологических

406. Разработка прикладных методик, описывающих реализацию педагогической системы по ее отдельным элементам, — это:
• проектирование педагогической технологии

407. Разумное насыщение как учебной, так и внеучебной деятельности вытекающими из самой логики учебно-воспитательного процесса ситуациями переживания успеха, связанными с положительными эмоциональными переживаниями, характерно для метода
• соревнования

408. Разъяснение и показ учащимся назначения, задач и способов осуществления определенных действий, а также характеристика типичных ситуаций их применения на практике — это:
• инструктаж

409. Расположение учебного материала систематически и последовательно, с постепенным усложнением, по одной восходящей линии, причем новое излагается на основе уже известного и в тесной связи с ним, — это:
• линейный способ развертывания содержания

410. Рассказ как последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемого в описательной или повествовательной форме — это метод …
• формирования сознания

411. Рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой, пример — это методы …
• формирования сознания

412. Рассмотрение воспитания как управления детьми и сведение главной цели воспитательной работы к достижению повиновения и дисциплинированности было представлено в теории
• авторитарного воспитания

413. Рассмотрение познания как процесса взаимодействия чувственного опыта и априорных категорий соответствует:
• дедуктивно-синтетической логике

414. Рассмотрение познания как процесса отражения окружающей действительности в ощущениях и их преобразования в обобщенные представления — абстракции соответствует:
• индуктивно-аналитической логике

415. Рассмотрение процесса обучения, как протекающего по схеме: ясность — ассоциация — система — метод, т.е. от представлений к понятиям и от понятий к умениям теоретического характера, осуществлено:
• И. Гербартом

416. Рассмотрение процесса формирования содержания образования как строго упорядоченной (иерархизированной) системы, включающей следующие пять уровней: общее теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, процесс обучения, структуру личности учащегося, было предложено:
• В.В. Краевским

417. Рассмотрение смысловых аспектов образования и развития сквозь призму человеческих ценностей обеспечивает в педагогике подход …
• аксиологический

418. Реабилитация здоровья детей проводится в:
• оздоровительных и санаторно-лесных школах

419. Реальное содержание образования, включаемое в процесс обучения, выражает содержание образования на уровне
• педагогической действительности

420. Рождаемые в ходе жизни личности в обществе личностные смыслы и смысловые установки в качестве психологического объекта воспитания выделил:
• А.Г. Асмолов

421. Роль и значение учебника как массового средства обучения, реализующего основные принципы дидактики, обосновал:
• Я.А. Коменский

422. Роль стандарта в определении минимально необходимых требований к подготовке учащихся, в дифференциации обучения, в обеспечении возможности овладения материалом на различных уровнях находит свое выражение в функции
• гуманизации образования

423. Руководство обучением, руководство в процессе обучения и руководство через обучение образуют три аспекта
• руководящей роли учителя

424. Самоизменение человека с учетом социальных требований и в соответствии с его индивидуальными ресурсами — это социализация …
• личностно организуемая

425. Своеобразным мерилом объективности учителя, уровня его нравственной воспитанности является:
• педагогическая справедливость

426. Свойство текста затруднять понимание и усвоение этого материала, которое зависит от уровня развития умений учебного труда самих школьников, — это __________________ учебного материала.
• трудность

427. Связь организаторской деятельности с обучением детей новым способам деятельности и общения выражает такая функция организаторской деятельности, как:
• обучающая

428. Связь процесса обучения со структурными изменениями психики в процессе обучения раскрывает:
• развивающая функция

429. Связь психических процессов (ощущений, представлений, мыслей, чувств и т.п.), при которой протекание одного из них вызывает появление другого, — это:
• ассоциация

430. Связь части — обучения, и целого — педагогического процесса, выражается через такое понятие, как:
• функции обучения

431. Синтез личностно-деловых качеств и свойств личности педагога, определяющий высокую эффективность педагогического процесса, — это:
• педагогическое мастерство

432. Синтетическое качество, характеризующее высший уровень развития педагогического процесса, и выступающее результатом стимулирующих сознательных действий субъектов, функционирующих в нем, выражает __________________ педагогического процесса.
• целостность

433. Система взаимосвязанных действий, направленных на объединение групп людей для достижения общей цели, — это:
• организаторская деятельность

434. Система взглядов на процессы и явления в природе и обществе, объединенная единой идеей, образует:
• научную концепцию

435. Система индивидуализированного обучения, при которой учащиеся не связывались общей классной работой, им предоставлялась свобода как в выборе занятий, так и в использовании своего учебного времени, — это:
• дальтон-план

436. Система научных знаний, практических умений и навыков, которые позволяют учащимся усвоить с определенной глубиной и в соответствии с их возрастными познавательными возможностями основные исходные положения науки или стороны культуры, труда, производства, — это:
• учебный предмет

437. Система образцов поведения, сознания людей, а также предметов и явлений в жизни общества, воспроизводящаяся при смене поколений, называется:
• культурой

438. Система организации и методов обучения в начальной школе, при которой старшие и более успевающие ученики (мониторы) под руководством учителя вели занятия с остальными учащимися, — это система …
• белл-ланкастерская

439. Система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, называется:
• государственным образовательным стандартом

440. Система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала, — это:
• стандарт образования

441. Система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности, которые являются источником его активности, — это:
• позиция педагога

442. Систематическое изложение в книге основ определенной области знаний на уровне современных достижений науки и культуры, отвечающее целям и задачам обучения, воспитания и развития определенных возрастных и социальных групп, представляет собой …
• учебник

443. Систематическое, последовательное, монологическое изложение учителем учебного материала, как правило теоретического характера, — это:
• лекция

444. Ситуация познавательного спора как средство привлечения внимания школьников к противоречивости окружающего их мира, к проблеме познаваемости мира и истинности результатов этого познания характерна для …
• учебной дискуссии

445. Склонность к педагогической деятельности, вырастающая из осознания способности к данному виду деятельности, называется:
• педагогическим призванием

446. Слово или словосочетание, выражающее название определенного понятия какой-либо специальной области науки, техники, искусства, — это:
• термин

447. Совокупность дидактической деятельности обучающих в процессе обучения, включающая дидактическое проектирование, организацию дидактического процесса, дидактический анализ, образует процесс
• преподавания

448. Совокупность знаний и навыков воспитания, передающаяся в этнокультурных традициях, народном поэтическом и художественном творчестве, устойчивых формах общения и взаимодействия детей и взрослых называется:
• народной педагогикой

449. Совокупность идей, представлений, норм, правил, традиций, регламентирующих деятельность общества в сфере образования, образует:
• социально-педагогические ценности

450. Совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине представляют собой третий уровень методологии — …
• конкретно-научный

451. Совокупность обстоятельств, которая дает возможность увидеть сложившиеся между детьми отношения, а значит, осмысленно, целенаправленно влиять на процесс их рождения, развития и корректировки, — это:
• воспитывающая ситуация

452. Совокупность процессов, посредством которых обеспечивается следование определенным «образцам» педагогической деятельности, а также соблюдение ограничений в поведении, нарушение которых отрицательно сказывается на функционировании образовательного учреждения, — это:
• внутришкольный контроль

453. Совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели, — это:
• педагогическая технология

454. Совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которые образуют определенную целостность, единство называется:
• системой

455. Согласование отдельных линий педагогического взаимодействия обеспечивает целостность педагогического процесса в плане
• организационном

456. Согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося, предполагает принцип
• структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования

457. Содержание образования такое, каким оно сформировалось в сознании учащегося, — это содержание образования на уровне …
• структуры личности

458. Содержательное, организационно-методическое, материально-техническое и социально-психологическое оформление замысла реализации целостного решения педагогической задачи — это:
• педагогическое проектирование

459. Содержательным основанием всякого методологического знания, определяющим мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования действительности выступает уровень методологии
• философский

460. Соединение отдельных движений ученика в более сложный единый акт с устранением избыточных, лишних, промежуточных движений — это:
• навык

461. Создание такой внешней обстановки, которая вызывает у учащихся необходимое психическое состояние, представление, чувства, мотивы, поступки характерно для метода
• воспитывающей ситуации

462. Создание учителем определенных элементов новизны, связанных прежде всего с видоизменением приемов учебно-воспитательной работы, их определенной модернизацией, — это:
• педагогическое творчество

463. Сокращение объема любого знания путем выделения структуры знания в качестве самостоятельного объекта изучения было предложено:
• Дж. Брунером

464. Соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др. — это методы …
• стимулирования и мотивации деятельности и поведения

465. Составной элемент умения, автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства, — это:
• навык

466. Состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности, — это:
• потребность

467. Социальная общность, которая состоит из двух взаимосвязанных, относительно самостоятельных коллективов — воспитанников (учащихся) и воспитателей (педагогов, родителей, шефов), — это:
• воспитательный коллектив

468. Социально-психологические образования, в которых отражаются цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности учителя, составляющие в своей совокупности систему его ценностных ориентаций, образуют:
• личностно-педагогические ценности

469. Социальные субъекты — участники образовательного процесса: сама система образования в целом, ее уровневые подсистемы и соответствующие институты и групповые агенты являются предметом исследования
• социологии образования

470. Социология образования как отдельная научная дисциплина стала развиваться систематически:
• после Второй мировой войны

471. Сочетание и взаимодействие многих культурных традиций было важным источником формирования собственно ближневосточной цивилизации, стержнем которой стал:
• ислам

472. Сочетание элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой — это:
• структура урока

473. Специальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, машинный контроль, самопроверка и др. — это методы …
• контроля эффективности педагогического процесса

474. Специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников с целью решения задач образования, направленных как на удовлетворение потребностей общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии, — это:
• педагогический процесс

475. Специально организуемый процесс воспитания в целом и по направлениям воспитательной работы изучает:
• теория воспитания

476. Специальные научно-исследовательские учреждения — институты, центры, лаборатории — создаются для осуществления:
• исследований в области педагогики

477. Специфику конкретного образовательного учреждения, позволяющую ему самостоятельно разрабатывать и реализовывать образовательные программы и учебные планы, отражает:
• школьный компонент учебного плана

478. Специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми, называется:
• социальной ситуацией развития

479. Специфические учебно-воспитательные занятия, перенесенные в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью на предприятие, в музей, на выставку, в поле, на ферму и т.п., — это:
• экскурсии

480. Специфический процесс познания, управляемый педагогом, — это:
• обучение

481. Способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива в целом — это:
• поощрение

482. Способами функционирования педагогического процесса являются:
• обучение и воспитание

483. Способы взаимодействия исследователя с образовательной реальностью в интересах получения научной информации образуют:
• методы педагогического исследования

484. Способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательных задач — это:
• методы осуществления целостного педагогического процесса

485. Способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной и других видов деятельности учеников и педагогов, — это методы …
• контроля

486. Сравнение многих предметов и явлений, позволяющее человеку обнаружить в предметах некоторые сходные признаки и качества и тем самым выявить определенную связь между ними, — это:
• абстрагирование

487. Среди общенаучных принципов познания мира, выходящих за рамки построения картины действительности в конкретных дисциплинах, все большее значение приобретает подход
• системный

488. Стабилизирующая и регламентирующая роль стандартов образования в условиях перехода к многообразию образовательных систем и типов учреждений образования находит свое выражение в функции
• сохранения единства образовательного пространства страны

489. Становление школьника как субъекта осуществляемой им деятельности, теоретического типа мышления, новых мотивов учения — все это результат обучения …
• развивающего (по Д.Б. Эльконину — В.В. Давыдову)

490. Статус педагогики как самостоятельной науки впервые был закреплен трудами и авторитетом выдающегося педагога
• Я.А. Коменского

491. Степень влияния, которое обучение оказывает на процесс развития социальных и межличностных отношений школьника, выражает:
• воспитательная функция

492. Сторона педагогического процесса, выражающая количественные характеристики охвата обучающихся, соотношение коллективных и индивидуальных способов деятельности, степень их самостоятельности и специфику педагогического руководства, — это:
• форма организации

493. Сторона процесса обучения, которая определяется действиями учеников и включает мотивы, учебные действия, действия контроля, оценки и анализа результатов называется:
• учением

494. Сторонниками материальной теории формирования содержания образования был __________________, много лет своей жизни посвятивший работе над учебником, в котором он хотел разместить все знания, необходимые для учащихся.
• Я.А. Коменский

495. Стремление к обеспечению сохранности и воспроизводства в обществе накопленного социокультурного опыта и его направленности на всестороннее развитие человека как субъекта различных видов деятельности, как личности и индивидуальности выражает:
• культурно-гуманистическую функцию образования

496. Стремление к утверждению своего достоинства и престижа среди товарищей, коллективизм, привлекательность общих интересов и совместной деятельности — все это характерно для детей …
• среднего школьного возраста

497. Строение окружающей человека действительности, отраженная в предметной структуре научного знания, выступает по отношению к содержанию образования в роли такого фактора, как:
• структура объекта изучения

498. Существенный вклад в рассмотрение педагогического аспекта народного воспитания внес выдающийся отечественный педагог
• П.Ф. Каптерев

499. Существование как индивидуальное бытие человека, погруженного в свое «Я» — это центральное понятие …
• экзистенциализма

500. Сущность стандарта как гаранта получения каждым гражданином закрепленного Конституцией РФ уровня образования находит свое выражение в функции
• обеспечения права на полноценное образование

501. Сущность стандарта как норматива, на который ориентируется система образования при определении содержания обучения, объема учебной нагрузки, оценки результатов обучения, аттестации учителей и учреждений образования, находит свое выражение в функции
• критериально-оценочной

502. Сущность, закономерности образования, роль образовательных процессов в развитии личности, разрабатывающая практические пути и способы повышения их результативности раскрывает наука
• педагогика

503. Сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития образования как педагогического процесса, целенаправленно организуемого в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях), — это:
• предмет педагогики

504. Сформированность черт, задаваемых социальным статусом личности и требуемых данным обществом, — это:
• социализированность

505. Та часть содержания образования, в которой выделяются учебные курсы общекультурного и общегосударственного значения (русский язык (как государственный), математика, информатика, физика, астрономия, химия), составляет __________________ компонент.
• федеральный

506. Та часть содержания образования, которая обеспечивает особые потребности и интересы в области образования народов страны в лице субъектов Федерации (родной язык и литература, история и география региона и т.п.), составляет __________________ компонент.
• национально-региональный

507. Та часть содержания образования, которая отражает специфику конкретного образовательного учреждения (обязательные занятия по выбору, факультативные занятия), составляет __________________ компонент.
• школьный

508. Такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации применяются при изучении
• педагогического опыта

509. Такие педагогические понятия, как воспитание, образование, обучение, развитие, социализация традиционно относят к:
• категориям

510. Такие показатели психического развития, как форма выполнения действия, обобщенность действия, его развернутость и освоенность выступают критериями эффективности обучения в рамках
• развивающего обучения (по Д.Б. Эльконину — В.В. Давыдову)

511. Такие психические качества школьников, как наблюдательность, отвлеченное мышление, умелость практических действий, выступают в качестве основных показателей развития в рамках
• развивающего обучения (по Л.В. Занкову)

512. Такие условия, как космос, планета, мир, которые влияют на социализацию всех жителей планеты, могут быть названы
• мегафакторами

513. Такие условия, как страна, этнос, общество, государство, влияющие на процесс социализации очень больших групп людей, живущих в определенных странах, могут быть названы
• макрофакторами

514. Такие факторы, как регион, село, город — условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку, по месту и типу поселения, по принадлежности к аудитории одной системы массовых коммуникаций, могут быть названы
• мезофакторами

515. Такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков учащихся и принуждает учащихся неуклонно следовать им, называется:
• наказанием

516. Те нормативы, которые относятся к компетенции регионов (например, в области родного языка и литературы, географии, искусства, трудовой подготовки и др.), образуют:
• национально-региональный компонент стандарта

517. Те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры, образуют:
• федеральный компонент стандарта

518. Теоретические концепции, применяемые ко всем или большинству научных дисциплин представляют собой второй уровень методологии — …
• общенаучный

519. Теоретические основы создания учебной литературы начали активно разрабатываться в отечественной педагогике, начиная с:
• 60-х годов ХХ столетия

520. Теоретические понятия, схемы действий, значения слов выступают в качестве основного средства
• обучения

521. Теоретическое и методическое исследование проблем воспитания, раскрытие и обоснованием его сущности и закономерностей осуществляет:
• научная педагогика

522. Теорию содержания образования, под названием функциональный материализм, разработал известный ученый:
• В. Оконь

523. Теория авторитарного воспитания, в рамках которой воспитание сводилось к управлению детьми, а в качестве главной цели выступало достижение повиновения и дисциплинированности, оформилась в:
• период средневековья

524. Теория и практика обучения, содержанием которого являются теоретические знания, методом — организация совместной учебной деятельности школьников, продуктом развития — главные психологические новообразования, присущие школьному возрасту, называется обучением
• развивающим (по Д.Б. Эльконину — В.В. Давыдову)

525. Теория свободного воспитания, призывавшая уважать в ребенке растущего человека, не стеснять, а всемерно стимулировать в ходе воспитания естественное развитие ребенка, была выдвинута
• Ж.-Ж. Руссо

526. Термин «народная педагогика» впервые был введен в произведении «Родное слово» (1864), где автор охарактеризовал русские сказки как «первые и блестящие попытки русской народной педагогики» известным педагогом
• К.Д. Ушинским

527. Термин, используемый для указания на человеческое, социальное и культурное значение определенных явлений действительности, — это:
• ценность

528. Термины «педагогика» (так назывались рабы, которым аристократы поручали присматривать за детьми), «школа», что означает досуг, «гимназия» — общественная школа физического развития возникли в:
• Древней Греции

529. Тот же набор образовательных областей, что и в основной школе, однако построенный по принципу профильной дифференциации, включает в себя
• содержание образования в полной средней школе

530. Требование о включении в содержание общего образования как традиционно необходимых знаний, умений и навыков, так и тех, которые отражают современный уровень развития социума, научного знания, культурной жизни и возможности личностного роста, составляет принцип
• соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности

531. Требование о том, что, проектируя содержание учебного предмета или учебного материала, необходимо учитывать имеющиеся методы, закономерности, принципы и возможности обучения в целом, составляет принцип
• единства содержательной и процессуальной сторон обучения

532. Требование, согласно которому педагог в своей деятельности должен руководствоваться факторами естественного, природного развития ребенка, — это принцип …
• природосообразности

533. Требования гуманистической направленности педагогического процесса; связи с жизнью и производственной практикой; соединение обучения и воспитания с трудом на общую пользу — выражают принципы
• выбора целевых ориентиров образования

534. Требования научности, доступности и посильности обучения и воспитания школьников; соединение наглядности и абстрактности в учебном процессе; эстетизации всей детской жизни, прежде всего обучения и воспитания выражают принципы
• разработки средств представления содержания обучения и воспитания

535. Требования обучения и воспитания детей в коллективе; преемственности, последовательности, систематичности; согласованности требований школы, семьи и общественности выражают принципы
• выбора форм организации педагогического взаимодействия

536. Требования ориентированности на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения; прочности и действенности результатов образования, воспитания и развития, — это принципы …
• эффективности результатов педагогического взаимодействия

537. Требования сознательности и активности школьников в целостном педагогическом процессе — это принципы …
• участия учеников в процессе образования

538. Требования сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников; опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности; уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему, — это принципы …
• деятельности педагога

539. Требования сочетания прямых и параллельных педагогических действий; учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, — это принципы …
• выбора методов педагогического воздействия

540. Три раздела — управление, обучение и нравственное воспитание — выделил в процессе воспитания немецкий педагог
• И. Гербарт

541. Труд Г. Ноля «Педагогическое человековедение», где обосновывалась мысль о создании педагогической антропологии, которая должна представлять собой синтез различных подходов к человеку и служить в качестве теории педагогической деятельности вышел в:
• 1928 году

542. Тщательно продуманная система вопросов и ответов, постепенно подводящих учащихся к получению новых знаний, — это:
• беседа

543. Углубленное изучение и оценивание какого-либо конкретного вопроса в системе деятельности педагогического коллектива, группы учителей или отдельного учителя; на младшей или старшей ступени школьного обучения; в системе нравственного или эстетического воспитания школьников и т.д. — это:
• тематический контроль

544. Умственное предвосхищение учителем процесса обучения и его результатов называется:
• дидактическим проектированием

545. Упражнение как планомерная деятельность по многократному повторению каких-либо действий в интересах их закрепления в личном опыте ученика — это метод …
• организации деятельности и формирования опыта общественного поведения

546. Упражнения, приучение, создание воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдение, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные — это методы …
• организации деятельности и формирования опыта общественного поведения

547. Уровень профессионализма учителя, который включает в себя обстоятельное знание своего учебного предмета, хорошее владение системой учебно-воспитательных приемов, а также развитые профессиональные личностные свойства и качества, — это:
• педагогическая умелость

548. Урок, основным содержанием которого является вторичное осмысление ранее усвоенных знаний с целью их упрочения, — это урок …
• закрепления знаний

549. Урок, содержанием которого является новый, неизвестный учащимся материал, включающий в себя относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на его изучение, — это урок …
• ознакомления учащихся с новым материалом

550. Усиление внимания к лицам с ослабленным здоровьем и даже с отклонениями в нем привело к созданию специальной отрасли педагогической науки — …
• коррекционной педагогики

551. Условия для реализации положения А.С. Макаренко о педагогике «параллельного действия» возникают в коллективе благодаря
• здоровому общественному мнению

552. Установившиеся взаимосвязи, взаимоотношения и скоординированные действия внутри группы, т.е. внутренние коммуникации, являются результатом осуществления такой функции организаторской деятельности, как:
• групповой интеграции

553. Установление связей и координация действий между микрогруппами (горизонтальная коммуникация) и вышестоящими организациями (вертикальная коммуникация) являются результатом осуществления такой функции организаторской деятельности, как:
• внешнекоммуникативной

554. Устный опрос, предполагающий постановку перед учеником ряда вопросов, — это метод …
• контроля эффективности педагогического процесса

555. Устойчивая избирательная предпочтительная связь субъекта с объектом окружающего мира, когда этот объект, выступая во всем своем социальном значении, приобретает для субъекта личностный смысл, расценивается как:
• ценностное отношение

556. Устойчивые связи между преднамеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами в обучении и воспитании выражаются в виде
• педагогических закономерностей

557. Устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания воспитанников, называются(-ется):
• традициями

558. Устойчивые характеристики материального и духовного бытия цивилизаций формируют базисные образовательные и воспитательные:
• традиции

559. Учебник, рассчитанный на конкретную аудиторию, отвечающий требованиям государственных образовательных стандартов, что не мешает ему выражать некоторую оригинальность авторского замысла и концептуальную самостоятельность, называется:
• авторским

560. Учебник, создаваемый автором в соответствии с собственной учебной программой, отличающейся от примерной учебной программы Министерства образования, называется:
• альтернативным

561. Учебник, соответствующий установившимся традициям классической педагогики, имеющий энциклопедический или монографический характер, реализующий прежде всего информационную функцию, называется:
• конвенциональным (систематическим)

562. Учебник, состоящий из двух компонентов: инвариантного, обеспечивающего знаниями, необходимыми каждому обучаемому независимо от его интересов; варьируемого, предполагающего расширение возможностей профессионального и личностного развития обучаемых в некоторых направлениях, называется:
• вариативным

563. Учение о закономерностях познавательной деятельности, направленной на решение научных задач называется:
• дескриптивной методологией

564. Учение о принципах построения науки, формах и способах научного познания называется:
• методологией

565. Учение о регуляции деятельности, направленной на решение конструктивных задач, разработку положительных рекомендаций и правил научной деятельности называется:
• прескриптивной методологией

566. Учение П.Я. Гальперина о сложных многоплановых изменениях, связанных с образованием у человека новых действий, образов и понятий, называется теорией
• поэтапного формирования умственных действий

567. Учение, идущее от средневекового религиозного философа Фомы Аквинского, признающее разум как средство, необходимое для доказательства религиозных догм называется:
• неотомизмом

568. Учреждение, осуществляющее образовательный процесс, то есть реализующее одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников — это:
• образовательное учреждение

569. Учреждения дошкольного воспитания, общеобразовательные, профессиональные и высшие учебные заведения, различные формы профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников, внешкольные и культурно-образовательные учреждения в совокупности образуют:
• систему образования

570. Фактическое управление частичными процессами или отдельными фазами обучения, например, мероприятиями, или действия в целях оптимизации дидактической коммуникации называется:
• руководством в процессе обучения

571. Факторы, которые оказывают непосредственное влияние на конкретных людей — семья, группа сверстников, организации, образуют группу
• микрофакторов

572. Философ, психолог и педагог, впервые поставивший вопрос о самостоятельности педагогики как науки в полном объеме и предпринявший попытку теоретически обосновать педагогику
• Иоганн Гербарт

573. Философия образования как отрасль педагогической науки разрабатывается главным образом в США, Великобритании, ФРГ, где действуют соответствующие научные общества, выпускаются периодические издания начиная:
• со второй половины XX века

574. Философия существования, переживания человеком своего бытия в мире называется:
• экзистенциализмом

575. Философское учение о закономерностях и принципах познающей активности человека называется:
• гносеологией

576. Философское учение о наиболее общих законах движения и развития природы, общества и мышления называется:
• диалектическим материализмом

577. Философское учение, отрицающее объективное научное знание и сводящее познание действительности к индивидуальному опыту человека называется:
• прагматизмом

578. Философское учения о ценностях и об оценках в этике, исследующее, в частности, смысл человеческой жизни называется:
• аксиологией

579. Форма организации педагогического взаимодействия, при которой педагог в течение точно установленного места и времени руководит коллективной деятельностью учеников в интересах достижения целей образования, — это:
• урок

580. Форма организации педагогического процесса, при которой педагог, используя виды, средства и методы работы, руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся, — это:
• урок

581. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности — это современный …
• идеал воспитания

582. Французский просветитель Ж.-Ж. Руссо свой призыв уважать в ребенке растущего человека, не стеснять, а всемерно стимулировать в ходе воспитания естественное развитие ребенка оформил в виде теории
• свободного воспитания

583. Функционально полный и в то же время минимизированный набор образовательных областей: язык (родной, русский, иностранный) и литература; искусство; математика; физика и астрономия; химия; география, экология (комплексное изучение Земли); кибернетика и информатика (изучение самоуправляемых систем); биология; общественные дисциплины; технология, техника, труд; физическая культура включает:
• содержание образования основной школы

584. Функционирование и историческое развитие эталонов и норм познания как высшей формы отражения объективной действительности изучает:
• теория познания

585. Целевые ориентиры, которые обусловливают тактику воспитательной работы в разные возрастные периоды детей, образуют:
• задачу-доминанту

586. Целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений, — это:
• воспитание

587. Целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал или данные, характеризующие особенности его протекания, — это:
• наблюдение

588. Целенаправленное управление процессом развития личности — это:
• воспитательная работа

589. Целостное представление о природе, обществе, человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности, социальной группы, общества, называется:
• мировоззрением

590. Ценностно-смысловые основания жизни и деятельности, представленные в ценностях, идеях, стереотипах поведения, художественных образах, выступают основными содержательными элементами
• воспитания

591. Часть объективной реальности, интересующая исследователя в процессе познания, называется:
• объектом

592. Часть учебной программы, в которой определены основные задачи учебного предмета, его воспитательные возможности, основные научные идеи, лежащие в основе построения учебного предмета, — это:
• объяснительная записка

593. Часть учебной программы, включающая тематический план, содержание тем, задачи их изучения, основные понятия, умения и навыки, возможные виды занятий, — это:
• собственно содержание программы

594. Человек как самостоятельное и свободное существо, творчески воздействующее на объективные сферы бытия понимается в:
• философской антропологии

595. Чувство солидарности с группой, осознание себя ее частью, готовность к действиям в пользу группы и общества — это:
• коллективизм

596. Элементы образования, направленные на формирование творческих качеств личности: творческой самодеятельности, учебного проектирования, учебной исследовательской работы и др., выступают по отношению к содержанию образования в роли такого фактора, как:
• структура опыта личности

597. Элементы учебной программы, касающиеся, главным образом, оценки знаний, умений, навыков, — это:
• методические указания